关于校本课程开发的新思考.pdfVIP

视 点 教育发展研究2004．1 关于校本课程开发的新思考 ◇余进利 我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制．校本课程已成为国家课程计划的一部分．这意 味着各中小学都要负起控本课程开发”1的责任。为了使校本课程开发能取得有效的成果，国家在制订的有关 课程管理文件中提出了相应的规范性要求。最近，国家还提出要建立以校为本的教学研究制度．积极推进中 小学评价与考试制度改革。这对校本课程开发将产生深远的影响。再转向检视专家、学者以及中小学教师等 有关人士发表的著述，发现其内容多以解析校本课程开发各相关概念、介绍校本课程开发的类型以及程序、 阐明校本课程开发的价值、论述校本课程开发对学校及教师的要求为主。从校本课程开发的内涵及其校本课 程在我国推行所具有的特殊性来看，由以上方面构成主干的话语系统，并不足以指导校本课程开发的实践。 本文以理论结合实际的方式，对我国桉本课程开发所面临的若干问题展开一些思考。 不出与校本课程的旨趣相盖的_}舌．那么校本课程在多数时候 一、关于校本课程自上而下推行的问题 就避免不了与传统“副科”一样被边缘化甚至“空无化”的命 我国基础教育课程长期以来由国家统一开发，并要求学校 运、软评价环境为某地责任人～味拿教师能力等问题为自己 严格执行，这种体制存在着难以适应地方和学校的差异性现实 的小作为辩护提供j’方便。 等诸多不足。新近一轮的课程改革顺应当今国际上课程管理体 其二，教师的能力、意愿及时间给校本课程开发带来不 制变革的趋势．从我国国情Ⅲ发．提出实行剧家、地方和学校t 少限制．．前商7从不同学校、不同教师对校本爆程开发表现出 级课程管理体制。这不单是为r明确稀级教育行政主体的谋程 不同责任心的角度，批判了那种把能力静止化的倾向，但同 管理职责，而且将过』i集巾在国家一端的深程开发权力，在国 时也应看到．真正的课程开发确实是-一种专、l川生很强的衙 家、地方和学校三级之问进行重新分配，除r埘同家课程提侣 动．国际课程学界公认，校木课程开发模式的主要缺点是太 结合地方、学校实际进{j实施，以及基于课程标准的教学外，还 依桢教师的素质。这从另一侧面告诉我们．有些学校尼得力 让地方、学校依照国家课程计划留给的课时自主地决定、开发 水从心有可理解之处．郴砦已经开始校率课程开发的学校并 课程．．{J破中央集权课程管』晕体制的必要性为教育界上下越来 不见得效果都好。也许有人会说，存我国学校课程巾实施校 越多的凡所认识．可以说这是国家推行校本课程的政策能得到 本课程开发的比重不走．学校也可采取合作开发的方式，并 许多学校撤师积极响应的原困之一 且有一些国家制定的开发指南町参照．冈为这已绎考虑到教 然而，实行校本课程的必要性与可行性、有效性小是一 师的能力问题但不管怎样．校本课程开发毕竟安依托于学 回事，我国实行校本课程的环境条件并不理想，这可从以F 校和教师自身的课程开发能力。众所周知，从课程多样化改 疗而进行分析： 革的要求看．驻l爿中小学教师所接受的专_k教育罐‘先天不 其一．校奉课程的推行受学校外罟|i评价的影响很大．一 足．后天失调”，以其现有的知能．并不足以承扣校本课程开 项全斟范同的荚十普通高中研究性学习课程现状的问卷蒯 发之责：而且，能够与’物以稀为贵”的外部专业力量进行合 查发现．大多数学校没有开设这门课，并且开设r这门曝的 作开发的中小学毕竟是极少数．校本教帅教育眦及吼校为本 学校，没有一所是按规定从高一到高二二每周Jr足3谋时的，其 的教学研究制度还处于提倡层面。总之．我旧校本谍程开发 主要原…存于这是～门非升学考试或与升学没有直接关系 的