关于课程目标的设计.docVIP

关于课程目标的设计 高中语文课程目标按什么样的框架来设计？以往的教学大纲中有一个部分“教学内容和要求”，大致相当于现在课程标准的“目标”部分。上个世纪的《语文教学大纲》中，“教学内容和要求”基本上是按知识系统、能力系统来设计的。《义务教育语文课程标准（实验稿）》从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”诸种语文学习行为着眼构建课程目标系统，各个板块都包含了比单纯的知识系统、能力系统更为丰富的内涵。为了更好地体现这一次高中课程改革的精神，加强对高中学生语文素养目标的整合，高中语文课程标准从“过程和方法”这一角度切入设计，尝试建立一个关于高中语文课程目标系统的新的语言模型。 一、高中语文课程的“总目标” 《普通高中语文课程标准（实验）》中，“课程目标”这一部分的开头，对必修课程和选修课程的目标有一个总的概括，即所谓“总目标”。 必修课程和选修课程的目标都在“总目标”的思想基础上进一步展开。必修课程目标按“阅读与鉴赏”“表达与交流”两条线索进行描述；选修课程分别根据“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列的特点拟定目标。根据高中语文课程的性质、特点、课程改革的基本理念以及课程目标的设计思路，“总目标”分“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面加以陈述。 第一部分，针对高中学生学习语文的需要和特点，要求对所学的内容进行梳理，并结合进一步的语文实践，使语文素养的各方面要素融汇整合； 第二、三、四部分，大体体现高中语文课程着重培养审美、探究、应用能力的思路； 第五方面，对学生提出相对来说更高的要求，把目标指向创新。 为了使这目标系统的框架更加清晰，每一部分用两个关键词来提领，这两个词描述两个既是相互联系又有一定差异的学习过程。各个部分整合了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的学习要求。这几个词中，有的给人的感觉是学科专门性弱一些，但这样处理也有有利的一面：便于沟通不同学科里相同的学习行为，体现当前高中阶段各学科的共同目标追求。 第一部分，“积累·整合” 对高中学生提出，不但要有随机的积累，更要注意有目标的积累，并在积累中注意梳理；要逐步形成适合于自己的语文学习方式；在学习方法上，一要了解多样的学习方法，二要掌握基本的学习方法，三要根据需要，有针对性地采用适当的学习方法；要通过梳理，在学语文、用语文的实践中使语文素养的各方面要素整合起来。 第二部分，“感受·鉴赏” 这一部分重点阐述感性层面的学习要求、关于培养审美能力的要求。 阅读中，既要注意品味语言，又要感受作品的思想性、艺术性，还要注重发展想像力、审美力；要注意感受大自然、感受人生，感受艺术美和科学美；通过高中语文学习，要具有良好的现代汉语语感，包括口语的和书面语的语感；具有对古诗文语言的感受力；要能深化热爱祖国语文和中华文化的感情，追求高尚情趣，提高道德修养。 第三部分 “思考·领悟” 这一部分侧重于理性学习、探究学习的要求。 这里对高中学生的阅读，相对义务教育阶段而言，提出更高的要求：根据自己的学习目标有选择地阅读，这和第一部分中“能围绕所选择的目标加强语文积累”的目标相呼应。高中学生要“学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”，不能仅仅是按照他人制定的计划学习，要逐步形成自己的学习目标；提倡选读经典名著，注意与文本对话；这一部分的“阅读、思考、领悟、探讨”，目标既指向阅读理解能力、语文探究能力，又指向情感、态度、价值观，注重思考、质疑、探究的习惯和良好的思维品质；既主张独立学习，又提倡合作学习，共同提高。 第四部分 “应用·拓展” 这一部分侧重于要求提高和发展语文应用能力。 要求学生通过高中语文学习，获得良好的应用能力，能正确、熟练、有效地运用祖国语文；在广泛的应用中，进一步了解自己在语文学习方面的长处、弱点和倾向，在这基础上选择某个方面有重点地发展，这个方面既要能满足自己的爱好，有利于发展自己的潜能，又要符合社会的需要和客观条件的许可。 语文的应用中，要重视对文化现象和问题的认识、思考、传承、剖析、传播和交流。 要注重跨领域的学习，包括同一领域里不同学科之间的沟通，不同学习领域之间的沟通，学习、工作和生活领域之间的沟通，在语文应用中，开阔视野，拓展应用范围，提高语文综合应用的能力。 第五部分 “发现·创新” 这一部分对有志于在语文探究、创新方面发展的高中学生提出更高的要求，学习从语言、文学、文化现象中发现问题，学习思维的创新和表达方式的创新。 这里特别提出要注意观察常见的事实和过程。一些司空见惯的现象，包括听惯了的和看惯了的，人们对里面存在的问题往往习焉不察，关于“发现”的目标，要求学生对种种习以为常的现象留意观察，喜欢问个