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教师学习材料－关于进一步更新教学观念的几点思考 一、质量效益观—什么样的教学是高水平、高效益的教学？ 知识数量不再是惟一的评价标准。在谈及教育教学观时，应对长期以来我们所坚持的一些基本的教育观念作一个梳理、反思和追问，究竟这些观念是不是符合时代的需要？ 这要从最基本的问题进行思考，要回到问题的原点。这里所要提出的问题就是什么样的教学是高水平、高效益的教学？这是不能回避的问题。过去，我们评价教学水平高低和教学效率高低时最主要的尺度，很多情况下甚至是惟一尺度，就是知识传递数量的多少。今天来看，必须放弃这种惟一的评价标准。 那么，应当怎样衡量教育的质量效益呢？学生的真实发展状况才是衡量质量效益的根本尺度。教学的根本目的是促进学生的整体发展，其核心是学生各种能力特别是创新精神和实践能力的发展。知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么知识和以什么方式掌握知识对学生的真实发展状况有重要影响。掌握知识数量的多少可以从一个侧面反映学生的学习状况，但不能完整地反映学生的真实发展状况。真正要衡量教学水平的高低，不能简单地看在一节课里给学生教了多少生词，他们背了多少定理、做了多少习题，而是要看在知识掌握的基础上学生各方面真实的发展状况，特别是看学生的创新精神和 实践能力到底获得了什么样的发展。 二、价值观—教学的意义何在？ 在这方面需反思和提出的基本问题是教学的意义何在？推而广之是教育意义究竟何在？概括地讲，教学的意义与价值主要体现在两大方面。 一是教学的外在价值。所谓外在价值是指学校的教育教学要给每一个受教育者完备的、丰富的知识与技能，要让他们通过受教育学到知识，掌握好本领。学生到学校就是要学知识，掌握本领，这是他的天职，但教学的价值不仅仅局限于这一个方面。 二是教学的内在价值。作为一个独立的生命个体，人的发展需要和发展可能性是丰富多样的。学生在学校生活中不仅有掌握知识与技能的需要，作为一个完整的人，他在掌握知识本领的过程中，还有不断丰富自己的情感、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命价值等一系列的多方面的需要，教学更应满足这些需要。从这个意义上说，教学的另外一种价值就是内在价值，它主要满足精神层面、人格层面的需要。这些要靠教学工作、教学过程来加以实现。 通俗地讲，外在价值要解决的根本问题就是为学生将来走上社会后能够谋取一个饭碗，为他能够胜任未来的工作作好准备。所以它具有功利色彩，更多的是满足基本的生存需要。从这个意义上说，外在价值是功利性价值，而内在价值是非功利性价值，是超越功利的，是 更多地来建构、丰富、完善作为人身具有的精神价值的。完整的、理想的教学应该是把这两方面的价值—即外在价值与内在价值、功利价值与非功利价值有机统一起来的过程。反思我们这些年的教育教学，在教育教学价值观的实现上是不能令人满意的。有不少学校由于各种各样的原因，在教学价值观的实现上是不平衡的，甚至是单一的。在很多方面，教学的内在价值都没有充分体现出来，甚至完全没有体现，这使得学校教学出现了各种各样的复杂的问题。这些问题的形成有很复杂的原因，既有教师内部的原因，也有社会外部原因。如果从教育教学内部反思的话，教育教学价值观实现的不完整是形成各种问题的重要原因。比如，我们在课堂上过分关注学生的知识掌握情况，关注学生能否获得一个好的学习成绩，却很少考虑在掌握本领、获得成绩的过程中，学生的情感状态如何，他的学习生活、学生生涯是否快乐。这就会造成学生心理、人格方面的很多问题，这是教育教学应负的责任。 那种只关注一种价值，过分关心学习成绩，认为学习成绩优秀的学生就是好学生，从而造成学生生理成长方面、心理方面、人格方面、精神方面出现各种各样问题的教育，是一种不完整的教育。我们要反思教育的价值应如何实现。我觉得教育的理想或者说它的根本应体现在：为每个学生一生的幸福作好准备。它不仅仅是给学生一点知识和技能就完成了任务，也不仅仅是给学生某一时某一刻的幸福，而是为学生一生的幸福奠定基础。这种幸福观刘．于不同的个体而言，主观感受不一样，但有相同的基础。因为一个人的幸福感既不取决于他的财富的多少，也不完全取决于他拥有的知识量的多少。知识可以提升一个人的价值，但是如果获得了知识而人格是不完善的，精神世界是不正常的，也不会有幸福可言。幸福一定是 建立在一个身心健康同时又有丰富的知识的基础上的，这样的人才可能具备一个幸福的未来。金钱的拥有、财富的集中，不一定会给人带来幸福。社会学家对不同阶层人的幸福感作过调查，发现百万富翁甚至亿万富翁的幸福感并不比蓝领阶层的人多，道理就在这里。我们的教育应努力去培养身心健康又拥有丰富知识的个体，这样，不管将来从事什么职业，都可以找到幸福的未来。 三、学生观—谁是发展的主体