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用公式法解一元二次方程
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(1)会用公式法解一元二次方程;
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(2)经历求根公式的发现和探究过程,提高学生观察能力、分析能力以及逻辑思维能力;
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(3)渗透化归思想,领悟配方法,感受数学的内在美.
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教学重点
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知识层面:公式的推导和用公式法解一元二次方程;
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能力层面:以求根公式的发现和探究为载体,渗透化归的数学思想方法.
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教学难点:求根公式的推导.
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总体设计思路:
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以旧知识为起点,问题为主线,以教师指导下学生自主探究为基本方式,突出数学知识的内在联系与探究知识的方法,发展学生的理性思维.
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教学过程
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整体教学流程:形成表象,提出问题 ?分析问题,探究本质
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得出结论,解决问题??????? 拓展应用,升华提高
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归纳小结,布置作业.
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形成表象,提出问题
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在上一节已学的用配方法解一元二次方程的基础上创设情景.
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解下列一元二次方程:(学生选两题做)
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(1)x2+4x+2=0 ;????????????? (2)3x2-6x+1=0;?
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(3)4x2-16x+17=0 ;?????????? (4)3x2+4x+7=0.
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然后让学生仔细观察四题的解答过程,由此发现有什么相同之处,有什么不同之处?
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接着再改变上面每题的其中的一个系数,得到新的四个方程:(学生不做,思考其解题过程)
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(1)3x2+4x+2=0;?????????????? (2)3x2-2x+1=0;?
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(3)4x2-16x-3=0 ;???????????? (4)3x2+x+7=0.
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思考:新的四题与原题的解题过程会发生什么变化?
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设计意图:1.复习巩固旧知识,为本节课的学习打下更好的基础;
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2.让学生充分感受到用配方法解题既存在着共性,也存在着不同的现象,由此激发学生的求知欲望.
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分析问题,探究本质
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由学生的观察讨论得到:用配方法解不同一元二次方程的过程中,相同之处是配方的过程----程序化的操作,不同之处是方程的根的情况及其方程的根.
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进而提出下面的问题:
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既然过程是相同的,为什么会出现根的不同?方程的根与什么有关?有怎样的关系?如何进一步探究?
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让学生讨论得出:从一元二次方程的一般形式去探究根与系数的关系.
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ax2+bx+c=0(a≠0)?????????????? 注:根据学生学习程度的不同,可
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ax2+bx=-c???????????????????????? 以采用学生独立尝试配方, 合
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x2+x=-??????????????????????? 作尝试配方或教师引导下进行
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x2+x+=-+??????????? 配方等各种教学形式.
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(x+)2=
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然后再议开方过程(让学生结合前面四题方程来加以讨论),使学生充分认识到“b2-4ac”的重要性.
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当b2-4ac≥0时,
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(x+)2=?牋牋牋
ac注:这样变形可以避免对a正、负的讨论,
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x+=????????? ?便于学生的理解.
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x=-即x=
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x1=?? ,?x2=
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当b2-4ac0时,
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方程无实数根.
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设计意图:让学生通过经历知识形成的全过程,从而提高自身的观察能力、分析问题和解决问题的能力,发展了理性思维.
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得出结论,解决问题
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由上面的探究过程可知,一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根由方程的系数a,b,c确定. 当b2-4ac≥0时,
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x=;
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当b2-4ac0时,方程无实数根.
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这个式子对解题有什么帮助?通过讨论加深对式子的理解,同时让学生进一步感受到数学的简洁美、和谐美.
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进而阐述这个式子叫做一元二次方程的求根公式,利用它解一元二次方程的方法叫做公式法.
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运用公式法解一元二次方程.(设计两个环节:共同练习和独立完成)
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[共同练习]
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(1)2x2-x-1=0;?????????? ????(2)4x2-3x+2=0 ;
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(3)x2+15x=-3x;????????????? (4)x2-x+=0.
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此环节的设计意图:进一步阐述求根公式,归纳总结用公式法解一元二次方程的一般步骤.
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[独立完成]
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用公式法解一元二次方程:
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(1)x2+x-6=0;????? (2)x2-x-=0;???????? (3)3x2-6x-2=0;
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(4)4x2-6x=0;????? (5)x2+4x+8=4x+11;??????? (6)x(2x-4)=5-8x.
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此环节的设计意图:能够熟练运用公式法解一元二次方程,让每位学生都有所收获.
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拓展运用,升华提高
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分两个环节:用一用和想一想(此环节基于学生课堂掌握的情况而定,可作
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