九年级数学“概率的意义”（第1课时）教学设计 新人教版.docVIP

“概率的意义”（第1课时）教学设计 ? ? ? ? ? ? 教 学 目 标 知识技能 从频率稳定性的角度，了解概率的意义. ? 数学思考 ? 学生经历试验，统计，分析，归纳，总结，进而了解并感受概率的定义的过程，引导学生从数学的视角，观察客观世界；用数学的思维，思考客观世界；以数学的语言，描述客观世界. 解决问题 ? 怎样从数量上刻画一个随机事件发生的可能性的大小. ? 情感态度 ? 学生经历试验，整理，分析，归纳，确认等数学活动，感受数学活动充满了探索性与创造性，感受量变与质变的对立统一规律，同时为概率的精准，新颖，独特的思维方式所震撼.. 重点 对概率意义的正确理解. 难点 对随机现象的统计规律性的深刻认识. ? 教学流程安排 ? 活动流程图 活动内容和目的 活动1　复习与回顾 ? 活动2　硬币抛掷实验 ? ? 活动3　概率的定义 ? 活动4　练习以及想一想，议一议 ? 活动5　小结与布置作业 回顾上一节学习过的一些概念，承上启下. 学生通过亲身试验，深刻感受随机现象的统计规律性.同时通过回望历史，感受数学规律的真实的发现过程. 给出概率的定义，分析频率与概率的区别与联系. 通过练习，思考，讨论进一步加深对概率意义的理解和认识. 梳理知识，学生获得巩固和发展. ? 教学过程设计 ? 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动1] 问题： 什么是必然事件？什么是不可能事件？什么是随机事件？ ?? 你如何理解随机事件？ ? ? ? [活动2]?? 把全班同学分成10组，每组同学掷一枚硬币100次，整理同学们获得的试验数据，并记录在下表（见教科书表25-2）和下图中（见教科书图25.1-1）. ? ? ? ? 问题（1）： 随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率在那个数字的左右摆动？ 问题（2）： 随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率在0.5的左右摆动幅度有何规律？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 问题（3）： 当“正面向上”的频率逐渐稳定到0.5时，“反面向上”的频率呈现什么规律？ ? ? ? 教师提出问题. 学生独立回忆，思考并回答问题. 学生应从以下三个方面理解随机事件： （1）试验是在相同条件下;????? （2）可以大量重复试验; （3）每一次试验结果不一定相同，且无法预测下一次试验结果.??????????????????? ? ? 教师应安排全体同学参与试验，每名同学都要亲自感受随机事件的统计规律性的发现过程. 活动中教师应要求全体同学态度端正，认真记录试验数据，以培养学生一丝不苟，严谨求实的科学精神. 活动中教师应注意培养同学之间相互合作，相互沟通的能力. 第一组的数据填在第一列，第一，二组的数据之和填在第二列，……，10个组的数据之和填在第10列. 学生独立观察试验数据，思考，回答问题. ? ? ? 教师提出问题（2）. 建议教师安排学生，先根据教材中给出的历史上部分数学家的试验数据，绘制散点图，学生仔细观察，思考问题（2）. 然后根据学生分组试验数据，绘制散点图，学生重新观察，思考问题（2）.此时可安排学生交流，讨论：这两个散点图反映出的规律是否相同？如果不同，为什么？ 根据学生分组试验数据，绘制而成的散点图，有可能不能反映出这一规律.这时教师应指出：本次实验不能称为严格意义上的大量重复实验.? 进而教师可引导学生，课后继续进行分组硬币抛掷试验，获得大量数据，重新绘制散点图，继续观察随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率在0.5的左右摆动幅度是否越来越小. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 教师提出问题（3）. 学生独立思考并回答. ? 承上启下. 充分理解上一小节学习过的一些概念（特别是随机事件这一概念）是准确把握概率定义的基础和前提. ? ? 让全体学生动手参与试验，使学生了解概率这一重要概念的实际背景，感受并相信随机事件的发生存在着统计规律性. ? 说明：活动2中全班同学的分组可根据实际班额酌情调整. ? 通过逐步深入的一系列问题的提出，使学生加深对随机事件的统计规律性的认识. ??? 对于问题（1），学生相对容易理解. 由于问题2不易理解，这样做可使学生首先获得正确的认识.? ? 这两个散点图反映出的规律有可能是相同的.也可能是不同的，这是由于试验数据太少（仅有1000个），即有可能随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率在0.5的左右摆动幅度不完全是越来越小. 此时学生容易产生困惑，可能会提出一些疑问.教师应给出有针对性的，具体的指导与帮助. 同时教师还应帮助学生理解，无论试验次数多么大，我们都无法保证事件的频率值充分地接近事件的概率值.事实上，频率值“远离”概率值的可能性永远存在，但这种