七年级生物下册 2.7.1 免疫教案 冀教版.docVIP

第七章 增强免疫 预防疾病 第一节 免 疫 二、后天获得的免疫力 教材分析 教材提供了文字材料，让学生通过研读文字材料，弄清抗原、抗体的概念，理解特异性免疫的过程，通过补画教材中免疫过程示意图，验证学生对特异性免疫的理解程度，从中理解人体第三道防线的组成，免疫过程和特点，区分人体特异性免疫和非特异性免疫的不同点。 特异性免疫及第三道防线的组成较抽象，且概念性的知识较多，所以教材注意了结合生活中的实例：如教材举出了甲型肝炎病毒进入人体后，人体内的变化及结果来解释抗原、抗体及特异性免疫等几个基本概念，同时又设计了学生补图的活动，充分调动了学生学习的主动性，发掘了学生对科学勇于探究的兴趣源。 学生分析 学生对生物知识学习的主动意识非常强烈，虽然不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣的内容会积极思考讨论，且勇于创新，教师应尊重学生，放弃“权威”、“地位”，做普通的参与者，平等的参与。同时让每一位学生都有自由发表意见、展示自我的机会。 设计理念 教学过程以学生的自主学习为主，采用学生亲身经历的事情激发学生探究知识真谛的兴趣，促进学生主体发展，尽管全班同学的理解能力和创新思维都存在差异，但我们要尽力挖掘每一位学生思考问题和解决问题的能力，教师要不断活化自己的角色，做学生中平等的参与者，深入学生了解探讨情况，掌握信息，适时给予准确评价，肯定学生的学习成就，让学生充分体现自我价值。 教学方法 采用谈话法、引导发现法、讨论法、投影演示法。 学法指导： 1、自学阅读法 通过学生的自学阅读培养学生良好的自学习惯，良好的自学阅读能力是学生顺利的掌握知识和发展能力的最佳手段。 2、语言表达法 它是一种以语言表达为特征的学习方法，既能锻炼学生的思维能力、组织语言，又能锻炼学生的表达能力。 3、应用活动法 引导学生应用知识开展一些探究、调查、访问、讨论交流等活动，便于学生检查自己的学习情况，同时培养了学生初步的生物学技能、一定的科学探究能力，从而逐步养成学生科学的思维能力的习惯，形成科学态度、创新精神及与他人合作的愿望和能力。 教学目标 知识性目标： 描述人体第三道防线的免疫功能。 区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 说明计划免疫的意义。 技能性目标： 运用免疫知识来揭示生活中人体出现的免疫现象。 情感性目标： 关注计划免疫。树立正确的人生观。 课时安排 １课时。 教学准备 一、挂图 淋巴系统挂图 内分泌系统挂图二、投影片 天花病毒侵入人体的投影片 淋巴器官位置、数量、功能表一张 非特异性免疫、特异性免疫比较表一张 练习题投影片 三、其他：预防接种证 教学过程 引入新课： 请同学们回顾从出生到现阶段的人生旅途中，是否有过打预防针的经历？找学生谈一谈打预防针的感受及目的。时至今日，你懂得为什么通过预防接种，能够获得终生不患相应的疾病呢？这里的奥妙在哪里？要搞清这些问题，需要我们了解“后天获得的免疫力”。 进行新课： 通过上面问题的探讨，点出为什么打了疫苗，就不容易得相关的病症后，请同学们分小组完成探究竟的活动。 １、阅读文字材料，理解免疫过程中的道理并进行组内交流，从而了解打了疫苗就不易得相关病症的原因。“阅读”可调动学生用眼、用脑，是培养学生观察能力、理解能力和分析能力的有效途径之一，教师不可包办，以免影响学生自身求知欲，限制学生的主体发展。 教师展示“天花病毒侵入人体”的投影片： 侵入 　产生 　消灭 天花病毒——→人体———→抵抗天花病毒的物质 刺激 —―→新的天花病毒。 刺激淋巴细胞 　侵入 请学生解释免疫的过程，并指出此过程中的抗原——天花病毒和抗体——抵抗天花病毒的物质，以此来加深对抗原、抗体概念的理解和对免疫过程的认识。 　　２、根据材料中提供的文字材料，将图7-3人体内由甲型肝炎病毒引起的特异性免疫过程部分示意图补画完整。 学生亲自补画图，是反映学生对材料理解的情况，也能够体现每个学生对阅读文字材料的理解能力，教师应选用学生的“杰作”展示在实物投影仪下，让大家点评，从而尽力挖掘每位学生思考问题和解决问题的潜能。教师要平等的参与，并适时给予准确评价，尊重学生，让其能自由发表见解，从而来用学生的语言进行小结：甲肝病毒第一次侵入人体后，刺激人体内的淋巴细胞，淋巴细胞产生一种抵抗该病毒的特殊蛋白质，叫抗体。能引起人体产生抗体的物质叫抗原。一定的抗体与抗原相结合，从而促进白细胞的吞噬作用，将抗原清除，使病原体失去致病性；抗原被清除以后，抗体仍存留在体内，当同样的抗原再次侵入人体时，就会很快地被体内存留的抗体以同样的作用加以清除。 ３、通过上面的实例，请学生总结这种免疫的特点。 讨论小组长控制讨论进程，让