初中语文教学论文 正确把握初中语文教育的实践性.docVIP

正确把握初中语文教育的实践性 摘要：实践性是新课标最突出的特点之一，也是教育教学的必由之路。 但由于对教育实践性本质缺乏正确的认识，以至于在教育教学中广大教师出现违背教育实践性原则的现象， 本文的视角是初中语文教育实践性。结合自己的教学实践对初中语文教育的实践性做了较充分的探讨。对基层教师具有一定的参考价值。 关键词 教育实践性 必要性 实施 随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，人们也越来越深刻地认识到语文教育实践性的重要性。新课标也突出了语文教育的特点在于实践性．它着重强调培养学生的语文实践能力。而现实教育教学中广大教师仅仅是充当了知识的传授器．学生们充当了知识的储存器，被动地接受可能与时代相距甚远的知识。为此，本文主要从“”、“ 开展实践的必要性”、“ 初中语文实践的实施”这三大面进行探讨。希望对初中语文教师语文教学观念的更新、语文教学方式的转变具有一定的参考价值《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新语文课程标准的这些论述，清楚地阐明了语文学科的实践性特征，为语文教育赋予了新的内涵和意义。“语文实践”有别于“语文实践活动”。以往我们谈到“实践”，似乎总是与活动联系在一起，也就是习惯于把这二者之间划上等号，而联系课标的阐述，提出的“语文实践”，应该是较“语文实践活动”更为宽泛的一种观念，即这里的“实践”是超越出形式的更为丰富的一些教学行为，而不只是单纯地以形式为主的“语文实践活动”。“语文实践”有别于“语文情境创设”。如果拓展一些，会把“语文实践”同语文教学里一种较高层次的教学方式联系起来，而这仍然有偏颇，因为后者往往只是一种力求达到的教学层次，是一种教学的方式、方法。可是这里提到的“实践”，是跨越了层次，跨越了方式方法的一种教学策略，有时只是教学意识而已。“语文实践”有别于“语文教学训练”。 对语文实践理解的片面性，从而把语文实践与语文练习相提并论，把语文实践能力片面地理解为“操作能力”、“考试能力”，忽视了语文实践中学生的精神活动和生命体验。更准确地理解课标对这一理念的阐述，也许语文教育专家顾振彪先生的说法似乎更能让我们释然，他说：“培养语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。” 语文实践性理论活动教学活动教学法，是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识建构主义论建构主义理论建构主义理论核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。多元智能论8种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。 开展实践的必要性课程标准关于语文实践性特征的阐述，赋予语文教育以新的内涵和意义。然而，在对语文实践的认识上和具体的实践过程中，还存在着一些误区和不当之处。初中语文实践“题海战术”背离了真正的语文实践活动基于“语文课最基本的功能就是要给学生传授基本的语文知识与语文技能”观念的影响，加之应试教育这个更具功利目的的巨大现实压力，许多教师对新课标中语文是“工具性与人文性的统一”的理解很容易偏向“工具性”，从而把语文实践与语文练习相提并论，把语文实践能力片面地理解为“操作能力”、“考试能力”，只是进行与考试密切相关的读写技能和应试技巧的操练忽视了语文实践中学生的精神活动和生命体验。初三学生，至今仍然身陷各种各样的练习册、五花八门的试题集的包围之中，仍然经历着“周考”、“月考”的生死大战，这就有再次陷入语文知识和语文技能训练的“题海战术”泥潭。实践充分证明是语文教学的死胡同，与培养学生的语文实践能力是背道而驰的。? “言说”和“践行”的素质教育与实践实践是语文教学的必由之路语言能力的心智技能性和语言习得的过程必须经过实践，实践语文学习的必由之路。将实践明确作为语文教学的重要指导原则，有利于促使教师进一步转变教学思想，端正教学观念，在教学中确实重视起学生的学习实践活动，重视学生在实践中的体验和感悟，让学生真正成为发展的主体，成为主宰自己命运的主人，最终成为能经得起生活风浪洗礼，在未来工作中有所创造、有所作为的人。语文教的实践性是语文素质教育的迫切要求现代课堂教学不再仅是师生之间单纯进行文化科学知识传授的过程，而是一种生命与生命的交往活动过程，它应充满生命的活力。树立以