名师专业成长的规律.doc

《名师专业成长的规律，影响因素与机制》心得 名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。一位名师需要具有以下特质： 首先是经师与人师。所谓经师易得，人师难求。即标示了两种教学境界的明显区别。 其次，他（她）能够教人以道义，包括理想之道义，信念之道义，思想之道义，修养之道义，生活之道义。 第三，他（她）能够教人以知识，教学中传授的知识应该能够： 对过去具有诊断性； 对现实具有指导性； 对未来具有预测性； 能够解决一些问题； 能够提出一些问题； 能够遗留一些问题。 第四，他（她）能够教人以智慧。一位伟大的诺贝尔奖金获得者叶兹说，“教育不是把一只水桶注满，而是点燃一堆火焰。”智能表现为学生对知识的灵活运用，智能体现在学生运用知识的过程之中。 第五，他（她）能够教人以发展。教师能够在自己的教育教学实践中，经常自觉地激励学生形成生活的勇气、学习的兴趣、向上的精神、创造的激情、社会的责任感。 总之，优秀教师具有一些特质，即他（她）能够传授： 做人的本领； 生存的本领； 求知的本领； 发展的本领。 名师特指那些具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。 1 ．名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、终生学习者 名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。 2 ．名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群 而名师的责任在于，他是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理保健医生，教育事业的毕生追求者，和人类灵魂的工程师。 3 ．名师是人师与经师的良好结合 我国东晋时期的学者袁宏在《后汉纪》中说，“经师易遇、人师难遭”。，而《资治通鉴》指出，“经师，谓专门名家，教授有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者”。 人师近乎精神领袖，必须是身正、品正、行正、德正。 而经师近乎学术导游，必须是学深、学高、学精、学通。 4 ．名师是有层次的 一个“经师”是可以成为名师的，但是，我们认为，名师不仅是“经师”，更是“人师”，再成长为“大师”。 5 ．名师是有境界的 崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求，名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂，是名师走向成长的四个台阶。 总之，名师是经师、能师、人师的融合体。 名师要走“学习 —— 实践 —— 研究”之路。不读论语，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，是成不了名师的，名师要有终身学习的意识，不断提升自己的素养。名师还要深入实践，因为“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。名师还要善于研究，要走进教育科研，“只有踏踏实实地沉下去，才能萧萧洒洒地浮起来”。教育科研，名师的发展之本。 名师的成长关键在“自我” 。认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为名师的关键；实现自我、超越自我是成为名师的永不满足的目标。 名师要奉献、要求真、要创新。不仅在于教育是事业，事业的意义在于奉献；而且在于教育是科学，科学的意义在于求真；同时在于教育是艺术，艺术的意义在于创新。 名师要不断超越自我： 新的目标——超越自我的方向； 新的学习——超越自我的基础； 新的平台——超越自我的挑战； 新的形式——超越自我的要求。 3 ．特级教师学习过程与成长轨迹——教师专业发展的途径 （ 1 ）特级教师的学习过程 大量实践（特别是特级教师的个案）表明，特级教师的学习普遍具有如下共性规律： 按照原有经验与知识设计教案： →反思，特别是对照理论，吸取集体智慧； →按照新的认识设计教案； →对照实践结果再次反思； →按照学生行为调整教案。 （ 2 ）特级教师的成长轨迹 大量实践（特别是特级教师的个案）表明，特级教师的成长轨迹，具有如下共性规律： 日常工作→发现问题→思考，解惑，知不足→学习→试验→总结→在日常工作发现新问题。 事实上，特级教师、名师都是实践出身。 （ 3 ）优秀教师成长的关键要素 合理的知识结构、能力结构 强烈的成就动机和专业意识； 同伴互助； 专业引领； 反思的意识、能力、时间、空间。 因而， 名师应该是：明白之师，明辨之师，明天之师。名师的产生，经个人努力奋斗，逐渐被大家所认可，教育行政部门评选、培养认定。正如上海学者顾泠沅教授所言：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。 具体说来，名师成长的行为机制包括善于学习、勇于实践、勤于反思三个方面： 1 ． 善于学习 —— 做终身学习的示范者 学习是人永无止境的需要，这是人与其他动物