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高中数学到底有多少道习题 ━兼论数学解题长度 众所周知，问题与解是数学的心脏。解题是数学教学的显著特征。无需讳言，在应试教育的大背景下，高中数学的解题教学尤其重要。本文以苏教版高中数学教学体系为例，给出高效构建高中数学习题体系的策略，初步提出解题长度的概念，抛砖引玉，旨在优化高中数学的有效教学，让学生真正从浩如烟海的“题海”中解脱出来。 一、粗犷的高中数学习题体系的建构策略 解决数学问题需要具备哪些条件? 通常认为,首先是必须具有一定的数学基础知识，其次是要具有一定的数学思想方法。概念、法则、性质、公式、公理、定理等数学知识是数学的内容，可以用文字和符号来记录和描述，但随着时间的推移，记忆力的减退，将来可能忘记。数学思想方法与数学基础知识相比较，它有较高的地位和层次。在数学思想方法中，数学基本方法是数学思想的体现，是数学的行为，具有模式化与可操作性的特征，可以选用作为解题的具体手段。数学思想是一种意识形态，用以对数学问题的认识、处理和解决，只能够领会和运用，并且不是受用一阵子，而是受用一辈子，即使数学知识忘记了，数学思想方法也对你还会起作用。数学思想是数学的灵魂，它与数学基本方法常常在学习、掌握数学知识的同时获得。由此可见，在高中数学中 “知识”是基础，“方法”是手段，“思想”是深化。高中数学教学的根本目的是提高学生的数学素质，而数学素质的核心就是对数学思想方法的认识和运用，其综合体现就是所谓的“能力”。 按照高中数学课程标准和教学要求，同类的学生所要解决的问题都是相同的、有限的，但是随着教学日复一日地进行，学生往往或多或少地能够解答一些习题。如果学生在解答一个习题时没有出现任何错误，从理论上说，这个习题就不需要重做了。这样一来，一个学期要做的习题不是越来越多，而是越来越少。因此从理论上说，数学教学过程可以用如下减法公式来表示：?B(t)＝U-R(t)。这里U是指确定的高中数学习题全集，是一个稳定；R(t)是指学生已经得到完全正确解答的习题集（即U的子集），是一个随时间(t)推移而不断增加的“变数”；B(t)则是划去那些已经得到完全解答的习题所剩下的习题构成的习题集（即在U中R(t)的补集），是随时间(t)推移而不断减小的“变数”,也是后续教学的焦点。 高中数学习题全集是决定整个教学成绩的关键因素，它的质量直接决定高中数学教学的最后质量。怎样科学地确定高中数学的习题全集？教科书是几代人集体智慧的结晶，具有很强的权威性、指导性、规范性是解题能力的生长点习题应当是高中数学习题全集的核心部分，学生必须要能够彻底地解答这些题。在教学实践中，不少教师感到仅有教科书里的习题是不够的，有必要对其加以扩展。在当前各种教辅材料铺天盖地之际，那些来自于教科书之外的习题不能不经研究、选择、有计划就进入习题全集。当前,学生数学课业负担过重和数学教师负担过重(包括批改作业的体力负担与实绩竞争的心理负担)日益剧烈,其成因:一是师生受“作业做得越多越好”经验的误导;二是教师自身缺乏自信心和判断力;三是教研管理不到位。 怎样选择教科书之外的习题进入高中数学习题全集呢？首先，要认真研究高中数学课程标准和教学要求，并将教科书中的习题按照基本题、中档题和难题区别开来，确认在教学中学生必须真正解决的那些习题；其次，选择与教科书相匹配的教辅资料、当地名校或联考的同步测验试卷，通过认真研究后将其中的一些真正有价值的题目（以变式题为主，扩展题为辅，份量和难度按学生的实际水平在整体上加以控制）选入习题全集。当然，我们有必要选定一部分题目留作阶段性测验之用；最后，按学期将所有的习题进行全面的整理，并编成“学生用习题全集计划书”加以实施。 在数学教学中运用“减法智慧”能够体现有效教学的最基本特征：绩效特征（效率趋高、策略优良）和活动要素特征（学生愉快、教师导向、弹性、生成），加强教学的针对性，切实减轻师生的负担，有效提高学生（特别是学困生）的数学学业成绩。 二、精确的高中数学习题体系的建构策略 问题树是麦肯锡分析问题最常使用的工具。问题树就是将一个问题的所有子问题分层罗列，从最高层开始，并逐步向下扩展:把一个已知问题当成树干，然后开始考虑这个问题和哪些问题相关。每想到一点，就给这个问题（也就是树干）加一个“树枝”，并标明这个“树枝”代表什么问题。一个大的“树枝”上还可以有小的“树枝”，如此类推，找出问题的所有相关问题。问题树主要是帮助你理清自己的思路，不进行重复和无关的思考。 高中数学是一棵分支众多的大树:根是高中数学所蕴涵的数学知识和数学思想方法,主干是与日益增长的数学知识有关的背景问题，分支是用已学的数学知识能够解决的一系列问题；再向下扩展，一部分是单纯地利用所学的数学知识就能够完全解决的问题，另一部分是不仅要利用所学的数学知识而且要利用数学知识形成过程中所蕴涵的数学思想方