学生问题意识的培养探究.docVIP

浅谈学生问题意识的培养 “问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，是学生进行发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。但从现行课堂教学中学生问题意识的调查结果来分析，学生还是处于比较被动的接受状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足，教师的教学观念、教学形式、教学方法与学生的学习习惯等方面有待改进和完善。经过课堂教学实践，我就如何激发学生“敢问”与如何引导学生“善问”，提高课堂教学的高效性，谈谈本人的见解。 一、营造问题氛围，使学生想问 教学中，教师要根据教材的特点精心组织素材，为学生营造民主、和谐、自由的课堂氛围，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑。对于那些语言表达能力差、词不达意的学生，不管提出的问题质量如何，教师都应给予鼓励和帮助，做到不责备、不歧视、不嘲笑，消除学生的紧张感，减轻学生的心理负担，拉近师生间的距离。这样才能充分张扬学生的个性和培养问题意识，学生在心里感到安全的情况下才会想提问题。如“跳绳”一课的教学，学生通过观察有趣的跳绳情境图后发现了以下的数学信息：4个男孩和4个女孩；1个戴帽与7个没戴帽的；3个穿裙子和5个穿裤子的；2个扎辫子和6个没扎辫子的。这时学生的表现欲望特强，还会发现老师意想不到的数量信息：有2个老师背向着我们，他们的嘴巴是张开还是闭着不知道，如果他们的嘴巴是张开的，那么张开嘴巴的有5人；闭着嘴巴的有3人；如果他们的嘴巴是闭着的，那么张开嘴巴的有3人，闭着嘴巴的有5人；如果他们一人张嘴、一人闭嘴，那么张开嘴巴的有4人，闭嘴的有4人……学生发现众多的数量信息后，自发地想知道图上一共有多少个小朋友，所以提出了“图上一共有多少个小朋友”的问题。经过小组的讨论交流后，轻而易举地掌握了得数是8的不同的加法算式。 从以上学生提出的问题可以看出，只有为学生营造宽松、和谐的问题氛围，激发学生发现问题、提出问题的欲望，学生才会想表现自己，体验到提出问题的乐趣。 二、创设问题情景，使学生敢问 问题情景的创设是提出问题的前提条件。问题不是凭空而来的，想让学生提问题，就必须让学生发现问题。在创设问题情景时，教师必须立足教材，联系学生的生活经验和实际进行设计。如“元、角、分”的教学先让学生课前收集不同类型的人民币，然后教师在课堂上有选择地把人民币的币种投影出来，引导学生观察、思考，最后围绕人民币提出以下的问题：人民币为什么有纸币又有硬币？硬币颜色有哪几种？为什么五角的硬币比壹角的还小？人民币的图案代表什么？……学生通过讨论交流，解决了一些与教材内容有直接联系的问题，并将问题延伸到课外。这样的情景创设，不仅做到了课前收集、课中探索、课后延伸，让学生有问题可提，而且锻炼了学生的胆量，提高了问题的质量。 三、培养提问习惯，使学生好问 在目前的课堂教学中，有的教师只管“学答”，而不管“学问”，课堂上所有的问题都是教师提出来的，学生的任务就是回答教师提出的问题。如一位教师教学“长方形与正方形的特征”时，虽然让学生利用手中的长方形、正方形纸模型分组曲讨论交流，探讨长方形、正方形的特征，可是小组合作完毕后老师还是剥夺了学生的权利，我们来看一下师生的对话。 师：长方形有几条边？ 生：4条边。 师：长方形有几个角？ 生：4个角。 师：每个角有什么特征？ 生：4个角都是直角。 师：长方形的边有什么特征？ 生：上、下两条边相同，左右两条边相同。 …… 从这一问一答的教学中，所有的问题教师都包办代替了，学生只是被动地回答，并且以偏概全，只要一人能回答，教师就认为其他学生也学会了，封杀了学生提问题的机会。要想使学生养成好问、爱问的习惯，教师应创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的语言环境。如：“同学们，你们有什么发现？哪个小组愿意向全班同学汇报本组的发现？”通过教师的语言点拨，学生不仅自主的发现了长方形和正方形都有四条边、四个直角，而且发现了长方形的对边相等、正方形的四条边相等的特征，激发了其他小组进一步探究的欲望。另外，教师可让学生进行多次的实践，逐渐养成爱问的习惯。 四、教给提问方法，使学生会问 引导学生想问、敢问、好问，但不是随便乱问。要使学生会问，教师必须教给提问的方法，并给予适当的点拨。 1、课始让学生认真观察教材中的情景图，充分挖掘情景图的教学资源及育人功能，引导学生从图中去发现问题、提出问题。如教学“加法的初步认识”时，教师可引导学生仔细观察情景图后提出问题：1个小朋友折的蓝纸鹤和2个小朋友折的红纸鹤合并在一起，是多少个纸鹤？左边的1个小朋友和右边的2个小朋友合并在一起，是多少个小朋友？ 2、让学生自学后问一问。《数学课标》指出：学生的学习方式，除接受式学习外，动手实践、自主探究与合作交流也是学习数学的重要形式。那么，在突破教学重、难点或学生的观点不统一时，