宁夏银川市七年级生物上册《第3章 第1节 多种多样的生态系统》教学设计 苏科版.docVIP

第3章 生态系统和生物圈 第1节 多种多样的生态系统 授课教师： 课型：新授课 课时：2 审核人意见（签名）： 一：学习目标 1：认识生态系统； 2：分析生态系统的生物成分和非生物成分； 二、教学目标： （一）：知识目标： 1：概述 生态系统的概念 2：概述生态系统的组成 3：举例说出生态系统的类型以及特点 ：能力目标 学会调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告； ：情感态度与价值观： 领悟科学调查的过程，确立生态系统中非生物成分和生物成分之间是一个不可分割的整体，各个生态系统之间是有密切联系的辩证思想。 教学重点： 1：生态系统的组成，类型和特点 教学难点： 学会调查，撰写实验报告 三、资料准备： 课本，双色笔 学习过程： 环节一：当学生走在校园里的时候，会看见树木，花草，还会看见树上的小鸟甚至草丛里的小动物，这些生物以及它们的生存环境构成了一个生态系统。 那么河流和饲养虎的园子都是生态系统吗？引出怎样才能知道它们是不是 生态呢？ 设计意图：点入主题，生态系统； 环节二：观察池塘生态系统 让学生分析池塘生态系统有哪些成分？ 池塘生态系统 生物成分 非生物成分 植物 动物 微生物 细菌和真菌等 并完成讨论问题： 1：除了池塘生态，你还能举出其他生态系统的例子吗？说说它们由哪些成分组成？ 2：尝试从池塘中的动植物与环境的关系说明池塘是一个 生态系统。 3：在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排 出的废物都到哪里去了？这与哪些生物关系？ 设计意图：以表格的形式，表现出池塘生态系统中的生物成分和非生物成分，这样直观，容易让学生理解，也能更好的理解 后面的生态系统概念。 环节三：生态系统的定义 通过给学生分析池塘生态系统的各种成分，以及各种成分之间的关系，指出生态系统中，生物与环境相互依赖，相互影响，鼓励学生自己总结生态系统的概念。 （在一定的区域内，所有的生物与非生物环境之间所形成的统一整体，叫做生态系统。） 非生物成分：指生物以外的一切非生命的物质和能量。 生态系统 生产者 ：绿色植物 生物成分 消费者：人和动物 分解者 ：微生物（细菌，真菌） 注意：再给学生解释，绿色植物是生态系 系统中的生产者，它们能利用环境中的水和二氧化碳以及光能制造有机物，并储存能量。例如，校园里的草，树木，水中的浮游藻类都属于生产者。生产者为消费者和分解者的生存提供了食物和能量，没有生产，其他生物也就失去了生存的基础。 人和各种动物都是消费者，消费者不能利用无机物制造有机物，只能直接或间接的以植物为食。 分解者能够把动植物的遗体，排出物等含有的有机物分解为无机物，供绿色植物再利用 设计意图：这是这节课的重点内容，组织学生在理解的基础上记忆。 环节四：调查一个生态系统 调查是科学探究的常用方法，也是我们学习生物学的一种重要的手段。组织学生在校园里进行一次调查。让学生学会简单的调查。 记录一个生态系统的成分并进行归类，进一步了解生态系统的组成。 初步学会调查的方法。 在校园环境中，给学生准备一些铲子，放大镜，玻璃瓶，培养皿，记录本和笔，照相机。 制定小组调查计划 ：选择所要调查的生态系统——校园 ：根据各自的兴趣，组成4-5人小组，确定一人为组长，小组成员要分工。 ：制定小组调查计划 2：实施调查 ：调查要做好记录。要求学生将观察到的生物名称，数量以及生存环境的特点等记录下来。 ：确定调查的方法 3：做好调查记录 如实的记录调查的情况。 注意：提醒同学们要爱护校园的动植物，不要践踏小草。 全组同学一起整理调查材料，写出这个生态系统的组成，特点，分析各成分之间的相互关系，完成调查报告。 设计意图：把学生从教室里面带到教室外面，让它们走进环境，感受环境，去在校园里做调查，增加学生的学习兴趣。 环节五：分析多种多样的生态系统。 在地球上不同的地域和不同的环境条件下，生物种类有着明显的差异，因而构成了多种多样的生态系统。 学生试着分析课本42页的几种生态系统，并试着总结出生态系统不是孤立的，而是有着密切联系的。 设计意图：这是本节课的最后一个环节，学生在理解生态系统概念，类型特点的基础上，学着分析这些生态系统，锻炼学生的总结分析能力。 四、小节与收获： 1、本节课你有哪些收获？你还有那些疑惑？ 前置作业准备时的疑难解决了吗？ 五：教学反思： 1 调查目的 材料用具 方法指导 归类整理