重症肌无力儿融合保教的实践与研究.docVIP

重症肌无力儿融合保教的实践和研究 一、问题的提出 随着时代的发展，特殊教育已经成为一个国家发展水平的标志而受到重视。“特殊教育”由过去的为少数儿童的服务，发展成为每一个儿童的“特殊需要的教育”。在正常化原则、全面参与原则的推动下，特殊教育与普通教育结合起来，正在成为特殊教育发展的方向。因此，原国家教育委员会于1994年7月发布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。 正是在这样的观念下，人们对于特殊儿童的态度已经由同情、怜悯转变到积极的接纳和帮助。有特殊需要的幼儿与普通幼儿一样能够进入幼儿园接受早期教育。然而，在实践中，2——6岁的特殊儿童很难被列为“随班就读”对象。因为在托幼机构中，对儿童的保育和教育是根据儿童的身心发展规律全面展开的，所以随班就读形式不适合学前特殊儿童。如何让2——6岁的特殊儿童也能在普通班真正享受正常化教育，如何让他们与普通幼儿一样在幼儿园中度过美好的童年，如何通过教育的手段，包括创设弹性的课程，适宜于他们的教材和教法，及时有效的评估以及特殊的环境与设施，让这些幼儿在各方面得以发展，这正是我们面临的问题。 先行研究：为了让2-6岁的特殊儿童也能真正享受正常化教育理念的成果，根据 Chaffin（1974，1976）的“充分教育模式中”所言及的在儿童的每个发展阶段，都能保证根据其个别需要进行教育的理念，针对婴幼儿的身心发展阶段的特征、托幼机构工作的特点，提出“融和保教”的概念，尝试着建构融合和保教模式。 华东师范大学学前教育学系的周念丽老师对“融合保教”有过先行研究，她著有《初探托幼机构中的融合保教模式》。我们幼儿园以前也接纳过一些身体或智力障碍的幼儿，幼儿园和老师们在这一方面积累过一点实践经验。 所谓“融合”，指的是让特殊儿童进入普通班和普通儿童在相同的环境中，接受特殊教育服务，并和普通儿童共同学习的一种方式。强调的是普通教育与特殊教育的合作与融合，在一个共同的教育体系中，提供适性的教育服务给所有的儿童。而融合保教，就是指在幼儿园附设特教保教班，或让轻度残疾和有较严重问题行为的儿童在普通班中接受保教。 近年来，对随班就读的研究比较多，而针对幼儿园2——6岁儿童在普通班融合保教的研究较少。特别是在二期课改新教材理念实施的情况下，进行融合保教的实践，又属于一个新的尝试。二期课改使幼儿园的一日活动都成了课程，学习方式的转变、组织形式的改变，让幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、能力等自由自主的学习、探索、发展，孩子有了更大的空间，个别指导、教育更加易于开展。在这样一个形式下，在领导的支持、鼓励下，在专家的指导下，我尝试进行重症肌无力儿在普通班融合保教的实践和研究。 二、研究内容与方法 本课题旨在通过这样的实践研究，来提高患有重症肌无力的特殊儿童的生活自理能力、表达和与学习的能力；培养特殊儿童乐意与人亲近、交往。 研究方法： （1）调查研究法：调查研究该幼儿的家庭、家人、性格、喜好，了解幼儿在处理与他人关系时表现出的具体行为水平等各方面资料。 （2）观察法：全面观察、记录幼儿在一日活动各环节中具体表现行为以及身体状况。 （3）个案研究法：通过案例记录与分析的方式对幼儿情感行为表现加以具体分析，作出合理判断，以利于深入教育。 （4）情景创设法：创设相应场景，激发其他幼儿对该幼儿的关心帮助，引导他们共同形成良好的个性行为品质。 三、研究过程 （一）对幼儿现状的了解与分析 该特殊儿童——君君，确诊为重症肌无力——眼肌型，表现为双眼脸下垂，双眼球活动差。生活、动作上明显比同伴慢，手脚力量不够，动作不协调、平衡能力差，口语表达能力很差，含糊不清。父母离异，跟母亲生活。本身性格内向，加上病情及家庭情况，更加拘谨、自卑和压抑自己。于是不善表达成了不愿表达甚至不会表达。遵从医瞩，我们给他更多的休息时间，保证他的睡眠。 （二）二期课改下融合保教的教育策略研究与实施情况 1、改变组织形式 二期课改改变了以往的组织形式，组织形式不再是单一的集体活动，可以是小组，也可以是个别。组织形式的改变，更加有利于对特殊儿童的保教。 （1）“集体——统一”的保教 教师对全体幼儿实施预定的教育计划，如果特殊儿童愿意并能参加的话，让正常儿童通过游戏等活动增强对特殊儿童的理解和关心。 走出家庭，来到一个陌生的集体，特殊儿童非常需要朋友，只是不会表达。君君就是这样一个内向的近乎自闭的孩子。我们用最亲切、最呵护的口吻把他介绍给大家；用自己对他的实际的关心来影响其他孩子；帮助他找朋友，把他的位置安排在几位热情的、细心的孩子身旁；及时的肯定其他幼儿对他的关心、爱护；也及时肯定君君的细微的变化和优点，让同伴来认可他，让他在同伴中树立一点信心；通过主题活动“我们都是好朋友”，引导孩子们互相关心、友好相处，进一步来关心君君。 案例1：体育游戏“白猫警士”的