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对如何实施素质教育的几点认识 【内容提要】 实施素质教育，提高国民素质是中小学教育的根本任务。实施素质教育是政府行为，更主要是学校行为。作为学校教育工作者，在学校行为上做点思考，并在实际工作中真正落实，是当务之急。在素质教育的实践中要注重整体性、稳定性、系统性、创新、审美性。 马克思主义认为人是“类”存在物，片面强调个体、个性及个人的全面发展，就容易忽视人的社会性和教育的社会性.自古而然教育就是一种社会现象。从本质上说，教育不是为生命运动服务的，而是为社会运动服务的。教育总是用前人共同创造的历史文化知识教育后人，由后人继承并发展之，从而提高社会生产力，引发生产关系的革命变革。教育的社会功利性是显而易见的。 教育的对象是人，发展社会生产力也决然离不开人的发展，但教育关注的不是自然的人，而是社会的人，是以民族、国家为单位的人的群体，而不是孤立的个人。因此，在共性与个性的问题上，教育更关注于共性；在继承与发展的问题上，教育更关注于继承。这是教育的使命使然，是其固有的基本矛盾决定的。 然而时下的素质教育研究片面强调个人发展与个性发展，这在微观理论层面是很难看出问题的。但站在宏观理论层面上我们便会发现，这种基于个人本位的教育观点虽然在德、智、体等具体育人目标上尚能与教育方针相契合，而在教育方向和教育途径上却往往不识庐山真面目，乃至忘记了素质教育也仍是置于特定社会生产关系中的教育。教育的社会性决定：素质教育不应是为人的素质而素质的教育，而应是致力于发展社会生产力、调解生产关系、巩固现存社会制度的教育。教育把人的素质、人的个性及发展都纳入到超越生命的社会运动之中。人的一切追求、一切利益都包含在社会运动这一物质运动的最高形式里。素质教育只有从这里出发，才能突破西方人本主义的局限，才能从以个人利益为核心转到以社会利益为核心的更高层次上来。社会主义特色的素质教育及其倡导的人生价值观，从此将不再受生存本能的左右，奉献精神将因之日益光大。终将有一天，“我为人人，人人为我”会成为社会关系的最高准则，劳动将成为人的第一需要。那时，每个人的自由而充分的发展，都是他人自由而充分发展的前提，个性在美好和谐的氛围里获得了真正的解放。 素质教育作为一种现代教育思想，是针对阻碍基础教育健康发展的“应试教育”而提出来的。所谓素质教育，就是按照社会和人的发展需要，遵循教育规律，通过科学有效的教育途径，充分开发学生的潜能，使受教育者各方面的素质都得到提高的一种教育，是我国教育改革和发展的方向。近年来，我在实施素质教育过程中进行了一些探索，积累了一些经验。现将我的一些认识和做法，提出来与同仁商榷。 一、素质教育的实践要注重个体素质的整体性 人的素质是由多个方面组合而成的，包括思想、知识、身体、心理等。我们在实施素质教育中，要考虑受教育者素质的各个方面都能得到提高并协调发展，这是和党提出的使受教育者在德、智、体等方面都得到发展的教育方针是一致的。个体素质的每一个方面的发展和提高是相互影响的，因此，个体素质的每个方面的发展和提高必须是协调的，如果某一方面突出，个体素质的其它方面就会处于相对劣势，就会产生个体素质的不均衡，造成个体素质发展出现畸形。柳斌同志讲，素质教育的第一要义是面向全体学生，强调普及教育；第二要义是全面发展，使学生德、智、体诸方面都得到发展；第三要义是尊重学生的主体地位。因此，落实素质教育，只有从整体着眼，才能切实把学生培养成“四有”新人。 二、素质教育的实践要注素质提高的稳定性个体的整体素质及其各个方面是在不断的有针对性的培养和训练中提高的。这种培养和训练必须是长期的，如果仅仅是短期的培养和训练，那么个体素质某一方面的提高就不稳定，也不能巩固。因此，素质教育的有针对性的培养和训练，必须是长期的，教育过程比教育结果更为重要。个体的整体素质及其各个方面的提高，不能毕其功于一役，要有长期培养和训练的思想。 三、素质教育的实践要注重系统性每个事物都是相互联系的，并在它所处的环境中受到其它相关事物的影响。素质教育是总结、纠正由应试教育带来的种种弊端，克服“片追”所造成的不良倾向，适应时代的要求而提出来的。从某种意义上说，素质教育不是仅仅依靠学校教育就可以实现的，它需要社会、家庭和学校的协调配合，共同来完成。而社会、家庭和学校的教育手段、教育内容及评估标准等，虽然有其各自的独立性，但必须是统一的、协调的、一致的。因此，我们在实施素质教育时，针对实际情况提出了“四个一”的口号，即关心每一个学生的全面发展，每一节课都力求体现素质教育的要求，规范学生家长的每一个教育计划，不让一个学生辍学，由此积极探索素质教育的社会化途径。 四、???? 1995年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。?一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民