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对农村中学英语教学行为创新的思考 黑水中学 刘子伦 实施素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，初中英 语教学要适应这一要求，培养创新人才，英语教师的教学行为应必须 首先创新。 那么，在新形势下，初中英语教师如何实现教师行为的创新呢？ 笔者不妨班门弄斧，谈一下自己的想法，请各位方家斧正。 首先，要实现教学思想更新 这是实施英语教学行为创新的前提和关键。以培养学生创新精神 和实践能力为核心的素质教育，一方面要求全体学生得到全面发展； 另一方面要求学生创新发展，即要培养学生创新意识、创新精神、创 新能力和创新品质。因此，一要更新教师观。变过去的“知识的讲解 员”、“经师”、“课堂教学的主宰”为学生主动学习的组织者、指导者、 帮助者和“导师”变成学生创新思想的领导者、学习策略的指导者、 学习和思想障碍的疏导者、创新行为的引导者，变成课堂教学学生自 主学习的合作者。二要更新学生观。“有教无类”，面向全体；承认差 异，因材施教；突出主体，创新发展。特别是尊重学生个性，鼓励学 生质疑问难，引导和保护学生的新思维和新举动，切实使学生成为学 习的主体，使学生由被动的接受者转变为主动的探索者。三要更新学 习观。素质教育一个基本的着眼点就是要改变学生传统的被动接受的 学习方式为“创新性学习”方式。长期以来，由于把教育目标定位于 掌握知识这一层面，许多教师下功夫最多的在于想方设法“教学生学 会”。但目前，随着知识经济的初见端倪，知识爆炸似的增长和迅速 的更新。要求教师必须改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的 那种偏重于记忆和理解、立足于接受知识灌输的学习方式，帮助学生 形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的学习方式，培养学生 终身学习发展学习的能力，让学生学会学习、学会创新，变“教学生 学会”为“教学生会学”，只有从根本上更新教育观念，才能实现教 育行为的创新。 其次，分层次，异步走，建立英语单词考级制 农村中学的学生初学英语，普遍感觉比较困难，让学生头痛的是 单词的记忆。一是单词多，学生苦于摸不着规律，记忆非常枯燥。但 学好英语又必须记忆大量的单词。在这一矛盾前，英语教师除帮厨学 生掌握一些发音规律、记忆风发、按张思中教学法集中识词外，还可 建立英语单词考级制。即，将初中三年应掌握的单词分解为不同的四 个等级，如A 级1200 个词以上，B 级800 个以上，C 级500 个以上， D 级300 个以上。让各年级学生打破年级界限，全员参与，根据学生 个性差异，对每类学生提出不同的原则性要求，分层次制定计划，在 教师的指导帮助下，发挥学生的主观能动性，采用集中识词与学生课 余时间分散识词相结合，每学期期末由学校统一组织达级测试，对达 到不同级别的同学颁发级别证书，对进步幅度较大的同学予以表彰。 南京友谊整形外科医院 南医大友谊医院 英语单词考级制适应了学生发展的不同需要，能充分体现因材施 教的原则，最大限度地调动学生的主动学习、主动探索的积极性，鼓 励学生冒尖和创新，克服农村中学识词障碍，使学生由“苦学”变成 了“乐学”，推动比学赶帮超良好学风的形成。 再次，加强交流与总结，建立教学心得档案 教学有法，教无定法。经过长期的教学，每位教师都积累了一些 有独到见解的教学方法和教学体会，每位教师都有自己的长处。笔者 在每一次听或上公开课、观摩课、优质课时，思想都会产生震动，或 为自己的教学思想得以展现或得到验证、或为其他老师的好想法、好 教法而感叹。但就词汇教学而言，这几年已发生了巨大变化，大都改 变了过去孤立教词（讲的多，学生消化不良）、主次不分（平均用力， 负担过重）和“三少”（接触少、重复少、吸收少）等缺陷，跳出词 汇范畴，着眼于词汇教学之外，利用先进的教学方法，如简笔画教学、 单词卡片、分析结构、联想、对比等，每节课用不同的方法凝聚学生 的记忆力，启发着学生的积极思维，使学生树立了学好外语的心理优 势，消除学外语的恐惧心理。 这种多变的教学方法无疑是实用的、有魅力的。我想，如果每位 教师都能把在课堂教学中滋生的好想法、好念头、好体会毫不保留地、 精心地总结下来，介绍出来，教研组或学校积累起来，也许就会形成 来自实践检验的生词教学法、语法教学法、课文教学法、句型教学法、 提问法、导入法、小结法、板书设计等方面的方法经验集锦，让每位 老师能相互学习借鉴，在教学研究或改革中便于形