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对生物课堂探究式教学的思考 倪庆胜（江苏省阜宁县东沟中学 224426） [摘要]：概述了作者在实践探究式教学中对探究式教学步骤、模式、课堂呈现形式、作用、注意的问题、存在问题等方面做些初步思考。 [关键词]：探究式教学 在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。可以看出，学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征，预示着教师的教学方式也应改变。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。探究式教学已成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在生物课堂教学中不断尝试运用探究教学模式，对探究式教学步骤、特点、课堂呈现形式、作用等诸方面有些初步的思考： 1、探究式教学步骤 学生在课堂上的科学探究包括一系列活动：如需要观察研究对象，发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，对发现的问题提出假设；需要搜集有关资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要调查或设计实验方案，并实施；需要收集，分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思等。笔者将探究式教学步骤总结如下，并对学生提出问题作深入思考： 1.1 发现提出问题 引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手或者是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题；为此，教师在创设问题情境上起了很重要作用，教师对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物科学史中的趣味事例，来自于生物学实验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法。笔者在对“植物对水分的吸收和利用”一节教学中就曾为学生提出如下一些探究性课题： （1）探究渗透作用的条件缺一不可 （2）探究细胞吸水失水的条件 （3）如何测定洋葱表皮细胞液浓度 （4）探究蒸腾作用是否散失了绝大部分水分 （5）探究蒸腾作用大小与吸水量的关系 （6）探究发生质壁分离及复原的条件 （7）寻找使细胞发生质壁分离自动复原的试剂 （8）探究植物移栽成活的因素 （9）鉴别两种未贴标签的不同浓度的蔗糖液 （10）探究气孔在叶片上下表皮的分布 1.2 作出假设 让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设 1.3制定研究方案 让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的实验研究方案。 1.4检验假设 让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等。 1.5得出结论 引导学生在上述工作的基础上得出结论，并进行后期处理。 1.6 表达交流 撰写探究报告，交流探究过程和结论。 2、探究式教学的模式 经过一年多的探究式教学实践总结出探究式教学有如下几种模式：“问题——阅读——归纳——结论”、“问题——实验——归纳——结论”、“问题——阅读——实验——总结——练习”、“阅读（实验）——问题——实验——结论”等。从上面几种模式看出实质上把探究式教学过程分为两个核心部分：提出问题和解决问题。我们认为提出问题是前提，解决问题是核心。我们生物组已把这几种模式不断运用到课堂教学中去，并在全校已达成共识。 3、探究式教学的课堂内容呈现形式 3.1利用实验来探究 生物科学是一门实验性科学,具有很强的探究性.生物科学体系就是人们（科学家）不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力，思维能力、分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生科学态度和科学精神。高二新教材中实验较多，在实验中开展探究式教学成为一好途径。笔者举一案例： 教师准备实验器材，让学生动手探究有关问题。 教师提出问题：成熟的植物细胞主要就是以渗透作用吸水和失水的，哪么渗透作用产生的条件是什么？ 可用下面的实验去探索。 教师精讲：半透膜性质特点。指出实验中可用玻璃纸作为半透膜。 编号 仪器、材料 1 2 3 4 5 6 长颈漏斗 30%蔗糖溶液 清水 清水 5%蔗糖溶液 30%蔗糖溶液 30%蔗糖溶液 烧杯 清水 30%蔗糖溶液 清水 30%蔗糖溶液 5%蔗糖溶液 清水 玻璃纸或滤纸 玻璃纸 玻璃纸 玻璃纸 玻璃纸 玻璃纸 滤纸 学生分组实验，交流实验结果。 ①现象：1、 2、 3、 4、