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对高校研究型实践教学活动的探索 于秋佳1 刘洪星2 （1．佳木斯大学 人文学院政法系， 黑龙江 佳木斯 154007） （2．大兴安岭职业学院 师范教育系，黑龙江 大兴安岭 165000） 摘要：研究型课程是高校教学改革与实践的重要内容。该课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的自由选题、自主探究和自由创造，在高校教学实践中显示出了它所具有的价值。本文提出了研究型课程对传统的课程体制、教学内容和教学方式的突破，对研究型课程在教学组织形式、评价体系和管理模式进行探索。 关键词：研究型课程；突破；探索 研究型课程提出和实践的时间虽然不长，但从课程的设计和学校的实践中已体现了它所具有的价值。所谓研究型课程是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。在教育过程中注重教育对象的主体性、个体学习经验的重要性，强调学习者的主动性，这对学生创新意识和创新能力的培养具有重要意义。 一、研究型课程对传统教学模式的突破 １．研究型课程对以往课程体制的突破 学校课程大都是由国家组织专家进行编制，学校、教师只按照国家制定的课程标准实施教学。这种模式导致了课程编制和课程实施的分离，使学生所学课程（学生学习的结果）之间形成层层落差，严重影响了课程教学的质量和效益。而研究型课程是由学校、教师根据学习者需要的原则进行开发和实施的。将课程的开发和课程的实施结合在一起，改变过去课程开发与实施分离的状况，减少编、教、学之间存在的落差，提高课程实施的效益。它是课程编制权限部分下放的产物，是以往集中体制下的课程体系所无法达到的。 ２．研究型课程对教学内容的突破 传统的思想政治学科教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是老师的教。对于学生能力的形成和培养，更多的是强调教师的教法，忽视了学生的学习主体性。而研究型课程没有统一课程内容，学生根据自己的水平选择自己感兴趣的研究内容，课程内容具有开放性，这就形成了研究型课程的一个重要特点：跨学科性（或综合性）。研究型课程的开放性使学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以主动积极的姿态去探索、去尝试、去谋求个体创造潜能的充分发挥，也更适合高校学生学习的特点。如高校思想政治教育课程的理论，教育目标有很强的针对性，我们遴选若干热点及社会思潮等问题，以期引起学生的兴趣和重视，激发学生自主学习的动机。在实施中我们采取课题研究小组的组织形式，在整个研究活动过程中，包括确立研究课题，收集并开发利用资源、进行深入研究、写出论文报告、进行成果展示，都由学生自觉规划和自主设计，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。同时，小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作，在充分表现个体创造性的同时养成团队精神。 ３．研究型课程对教学方式的突破 传统课堂教学组织形式的主要特征是以书本知识为中心、以课堂教学为中心、以教师为中心，单纯强调教师的主导作用，而忽视学生在学习中的主体作用；教师对学生“传道、授业、解惑”的方法，主要采用“满堂灌”的填鸭式教学，立足于教师单方面的输出作用，忽视输出后学生的反馈效果，结果成了教师唱“独脚戏”，这种传统教学形式是长期的应试教育的产物。而研究型课程突出学生在受教育中的主体地位，它以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，学生在研究和探索中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题，他们都时刻需要审视、反思探索活动，并通过经验的融合和重组来解决遇到的难题，这他们的直觉思维能力和创造思维能力能得到充分的培养。在授课方式上我们采取开放、互动式的教学组织形式，一方面建立自主学习的支撑体系，使学生能够更多地获得重要的参考书籍和文献。另一方面鼓励学生上网搜索社会焦点问题，并将自己搜集到的一些有关前瞻性的问题带到课堂上共同讨论，使学科教学理论内容更加生动，为学生提供自主学习的空间。这样可使学生之间充分交流、切磋，使各自的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。总之，研究型课程的构建使研究性学习有了用武之地，可用于高校各类课程的教学之中。 二、研究型课程教学机制的新探索 开设研究型课程的过程，实质上也就是为学生创造研究性学习情景的过程，我们探索研究型课程的目的是直接指向学生的，引导多主体参与评价。目前研究型课程在教学组织形式、评价体系和管理模式上的新尝试，使我们对研究型课程的教学机制有了一个新的认识。 １．研究型课程在教学组织形式上的新尝试 研究型课程教学组织形式改变了传统的方法，更加趋向实际性和实效性。其研究方法按评价信息收集的途径划分可以分为问卷调查法、行为观察法、成果分析法。在尝试问卷调查法过程