小学低年级语文识字多元化的实践研究.docVIP

《小学低年级语文识字多元化的实践研究》 课题实施方案 一、问题的提出 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。“人生聪明识字始”。识字是阅读和写作的基础，是打开人类各种文化宝库的钥匙，是汲取人类优秀文化的重要工具。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，它对学生今后的语文学习会产生深远的影响。 识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。 但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，而识字本身又是枯燥的，孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，在一定程度上更是束缚了孩子们思维的发展。据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉 为此我确立本课题，旨在探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。 二、研究目标 1、通过研究，了解低年级学生识字教学中的现状，进而培养学生的识字兴趣，使学生具有一定的自主识字能力，基本无障碍阅读，养成在生活中识字的习惯。 2、通过研究，探索多元识字教学的有效方法与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，提高课堂教学效率。 三、研究内容 1、识字教学趣味的研究。 兴趣，是乐学的基础。要通过多种途径调动学生的识字兴趣，如：游戏识字法、谜语识字法、编顺口溜记忆法、儿歌记忆法、表演动作识记法、多媒体课件演示法等。 2、识字教学方法的研究。 运用各种方法，让学生“会”学。如：基本笔画巩固法、规律识字法、区别比较识字法，利用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法区分容易混淆的同音字、形近字。 3、识字教学情境的研究。 （1）在学校环境中识字。校名、校训、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、花草树木的标签等都是学生丰富的识字素材。 （2）在家庭环境中识字。通过看电视、画报、图书、卡片等进行亲子阅读，引导学生收集商标等，利用一切可利用的时机教孩子识字。 （3）在社会环境中识字。引导学生在上下学途中认街道和单位标牌、广告宣传标语、留心公交车牌、大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。 4、识字教学评价的研究。 （1）组织学生建立识字袋。识字袋平时存放在家中，定期交流，并评选“识字大王”。 （2）开设课外识字交流课。 根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生负担为原则，定期安排识字交流课，可围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、商标、广告等），交流识字成果。 四、课题界定 1、识字多元化就是指我们低年级语文识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使不同智能结构类型的学生都能得到发展。多元化是语文教学中必须遵循的一大特点。 2、鉴于上述分析，我将课题界定为《小学低年级语文识字多元化的实践研究》。研究的对象是低年级小学生，即义务教育小学阶段1—2年级的学生，研究的学科限定于语文；研究内容是多元化识字教学。 五、理论依据 1、语文课程标准 《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 2、建构主义学习理论 建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字，正是对建构主义理论的实践。 3、陶行知的生活教育论 生活教育论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论，