小学数学复习课教学误区及对策.docVIP

山穷水复疑无路，柳暗花明又一村 ——小学数学复习课教学误区及对策 垫江县汪家小学：李永红 复习课是指在教师的引导下，学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结，以加深对知识的理解，强化对知识的记忆，突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，形成知识网络，提高综合运用、灵活运用知识和解决实际问题的能力为目的的授课形式。复习不但能帮助学生系统掌握数学的知识与技能，还可以让学生在数学思考、解决问题、情感态度价值观等方面都得到进步与发展。古代大教育家孔子也说过：“温故而知新，可以为师矣”。可见复习课在数学教学中的重要作用。然而在当前的课改大潮中，无论是教育专家们的理论研究，还是一线名师的“现身说法”，大家更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落，导致目前小学数学的复习课教学无太多经验借鉴，存在种种误区。 一、山穷水复——复习课教学误区浅析 1.题海战术，几时能休。练习是复习课的重要组成部分，也是复习课的一大亮点，但不应是单纯地为练习而练习。纵观我们的复习课教学，总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加，教师挥汗如雨，学生疲于应付。时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。同时，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，严重脱离了学生的生活经验，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的情感、态度和价值观的培养只能是镜中花，水中月。 2.我的地盘，老师做主。《课标》明确要求：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习之间的关系。”但在很多复习课上，老师的主观意识太强，一切问题大包大揽，过度发挥了主导作用。课堂上缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是强行把学生引入自己的思路中，阻碍了学生思维的发展，使学生始终处于被动接受的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 3.千人一面，整齐划一。《课标》提出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要……不同的人在数学上得到不同的发展。”但在复习课教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，千人一面，整齐划一，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线上。更有甚者，不尊重学生认知发展的客观规律，人为地拔高知识的难度，各种偏、难、怪题充斥整堂教学，导致优等生一知半解，中等生云里雾里，学困生则不知所云的尴尬局面。 上述种种，使我们本就举步维艰的数学复习课雪上加霜，学生谈复习而色变，教师谓复习如“蜀道难，难于上青天”。下面，笔者就自己参加“垫江县义务教育阶段教师课堂教学三类课型（新授课、复习课、讲评课）达标晋级活动”的体会和近十年从事数学教育的经验，谈谈个人对小学数学复习课教学的几点看法。 二、柳暗花明——复习课教学摭谈 1. 情境创设，激发学生的学习兴趣。 新授课教学中，为了激发学生的学习兴趣，我们总是挖空心思地巧设悬念，创设情境。而在复习课上，却很少有老师在这一环节上下功夫，都认为复习课上的都是旧知识，已经没有什么悬念可设，情境可创。笔者认为，正因为复习课上都是旧知识，学生更容易疲乏，情境创设尤显重要。教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、图像等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激活学生的思维，激发学生复习的愿望，引导学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。 各个复习环节中，教师也应时刻为学生着想，从学生的需要出发，抓住时机，找准知识与生活的本质联系，尽量创设“游戏”情景，“问题”情景，“生活”情境，“合作探究”情景等，让情境贯穿课堂，让复习在一个洋溢着生命活力的氛围中进行。 2.自主整理，培养学生的创造能力 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”《课标》也明确提出：“鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”因此，在复习课中引导学生自主整理所学知识，培养创造能力显得尤为重要。我们可以针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准，采用不同的方法，独立自主地把有关知识、概念，作纵向、横向联系归类、整理，全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合，运用比较法逐步构建相同的结果，在学生的交流、反思、辩论和教师的引导、点拨中寻求一种最佳的结果。学生的思维方式在独立存异、共谋求佳的操作流程中得到充分发展，即从无序思维到有序思维再到科学思维。虽然学生在独立存异的过程中所使用的方式和方法，可能是正确和简捷的，也可能是错误而繁琐的，但他们这种别出心裁的方法是自己独创的，是一种不