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小学数学教学中教师的“教”转向学生的“学”之体会 ——结合《积的近似值》课堂教学 　　为了适应二十一世纪对人才的要求，突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我对小学数学教的几点认识： 　[教学内容] 　　　　[教材简析] 　　本节课教学求积的近似值。教材通过一个简单的实际问题，引导学生根据两个数量之间的倍数关系列出乘法算式，并要求计算后把得数保留两位小数。因为解决这个问题所涉及的小数乘小数的计算以及用“四舍五入”的方法取小数的近似值，都是学生已经掌握的内容，所以教材让学生根据解决问题的要求直接填出得数，以锻炼学生综合应用知识解决问题的能力。随后的“练一练”让学生在独立计算的基础上，分别要求把乘积保留一位小数和两位小数，巩固例题学习的方法。 　　[教学目标] 　　使学生进一步巩固求近似值的方法，学会求积的近似值，并培养学生根据实际情况灵活运用知识的能力。 　　[教学过程] 　　一、复习引新。 　　1、写出下表中各数的近似值。(练习十五第1题) 　　 先让学生说说“精确到个位、十分位、百分位、千分位”是什么意思?再让学生按要求取近似值。 　　 学生交流并说说方法。师强调1.9736精确到十分位时，不能去掉小数末尾的0。 　　2、引入新课。 　　谈话：我们已经掌握了用“四舍五入法”求小数的近似值，在实际应用中，我们也常会遇到求小数近似值的方法。例如小数乘法中，有时积不需要很多的小数位数，这时就可以根据实际需要，求出积的近似值。(板书：积的近似值)这节课，我们就用“四舍五入法”来求积的近似值　　意图：　一．捕捉生活现象，引入新知识是的必要条件 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地引出了学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再反倒枯燥乏味，增强了教学实效。　　二、教学新知。 　　1、教学例3。 　　(1)出示例题，弄清题意。 　　提问：要求王大伯家去年的收入就是求哪个数的1.6倍?该怎样列式? 　　教师板书：3.18×1.6 　　(2)师：想一想，要解决这个问题，要注意些什么? 　　(给学生一些思考时间，教师有意指一指“得数保留两位小数”) 　　(3)学生独立计算。一生板演，教师巡视指导。 　　(4)明晰求积的近似值的方法： 　　先请板演的学生说说是怎样计算的。 　　在学生表述的同时教师穿插提问： 　　 乘积保留两位小数，你是怎么想的?(明确求积的近似值，看保留小数的后一位“四舍五入”) 　　 横式上为什么用约等于号?(明确得数是写积的近似值) 　　(5)追问：谁能来说说怎样来求积的近似值? 　　学生交流。 　　(6)教师结合板书小结：求积的近似值，要先算出相乘的积，然后看要保留的小数的后一位，用“四舍五入法”取近似值。在写横式得数时，注意要用约等于。 　　意图：　二．保证学生主动参与和练习是的有效途径 　　什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态。不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。” 　　那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有关专家认为，还是要创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。因此，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。　　2、实际应用。 　　谈话：生活中有哪些情况要求积的近似值呢? 　　学生交流，可能会说到付钱时要保留两位小数，让他说说理由。 　　教师说明：因为人民币最小是分，所以付现款时，通常要保留到“分”，就要通过“四舍五入法”求积的近似值，保留两位小数。 　　三、巩固练习。