小学数学教学的语言技巧.docVIP

小学数学教学的“小技巧” 作者： 才传 (小学数学 ?青海海南贵南小学数学一班 ) ?? 评论数/浏览数： 4 / 444 ?? 发表日期： 2011-01-14 17:57:27 ? 人们常将教师和学生知识、能力的比假设为“1桶水”与“1杯水”，可见对教师的要求如此之高。作为教师的我们，只有平时博学善思，掌握知识的内在“窍门”，才能服务于教学，服务好学生。也就是说，只有厚积才能薄发，才能使自己在传授知识的同时有效驾驭课堂，释疑知识时游刃有余，梳理知识时高瞻远瞩，运用知识时信手拈来。 　　下面介绍几个常见的“小技巧”，供同行参考。 　　 　　1.一个合数的约数有多少个? 　　 　　学生在判断一个较大合数的约数个数(或判断写出合数的约数个数全不全)时，采用的列举法不仅麻烦，而且容易遗漏。因此，教师要教会学生巧解的方法。 　　可先将此合数分解质因数，然后看看每个质因数的最高次幂是几，再把每个次幂加1后相乘，积是多少，这个合数的约数就有多少个。如360=2×2×2×3×3×5=23×32×51，则它的约数个数是(3+1)×(2+1)×(1+1)=24(个)。(其中缘由这里不加以证明，下同) 　　 　　2.一个分数化成小数后可能是什么样的情况? 　　 　　学生在学习分数化小数时，由于受年龄和知识面的限制，经常出错且不能及时发现并纠正，造成了不应有的错误，教师应指导学生掌握以下的“技巧”。 　　首先应将这个分数化为最简分数，然后把这个最简分数的分母分解质因数，再根据分解质因数的情况加以判断： 　　(1)如果只含有2和5的质因数，则一定可以化为有限小数，且小数的位数等于质因数中2或5的最高次数。如7/40，分母40=23×5，则7/40可化为有限小数，小数的位数是3位。 　　(2)如果只含有2和5以外的质因数，则一定可化为纯循环小数，循环节的位数不会超过这个分母的最大质因数。如7/39，分母39=3×13，不含有2或5，则7/39可化为纯循环小数，循环节的位数不超过13位。 　　(3)如果既含有2或5的质因数，又含有其他质因数，则必定化成混循环小数。不循环部分的位数是质因数中2或5的最高次数，循环节的位数不超过这个分母的最大质因数。如13/42，分母42=2×3×7，则13/42可化为混循环小数，不循环的部分有一位，第二位开始循环，且循环节的位数不超过7位。 　　 3、在m×n个小正方形中画一条直线，最多可以穿过多少个小正方形? 　　　解决此题的主要目的是发展学生的空间观念，增强学生探索规律的能力，从而使所掌握的知识在解决实际问题时发挥作用。如：怎样铺设一条直线电力线路，使尽可能多的小区受益(即成本低，效益高)? 　　 　最多可以穿越(m+n-1)个小正方形。在5×4个的小正方形中，画一条直线，最多可以穿过5+4-1=8(个)小正方形。 ?　　4.将两个分数的分子、分母同时扩大多少倍后，能在两个分数的中间插入多少个分母(分子)相同的分数，且使所插入的分数大于一个小于另一个？ 　　 　　(1)分母(或分子)相同，分子(或分母)相差m，分子、分母扩大n倍后，则能插入(mn-1)个。　　(2)分子、分母都不同的情况，可先通分子(或分母)，再用上述方法进行。 　　当然，还可以反过来用，即由分子(或分母)相同与分母(或分子)相差几，再根据要插入的个数，确定两个分数的分子、分母同时扩大多少倍后正好能插入要求插入的个数。 小学数学教学中的语言技巧 ????? 数学课堂教学中教师的语言包括有声语言无声语言。好的教学语言，可以把看来枯燥的数学课堂变得有趣，收到更好的教学效果，而且还能体现数学的思想和魅力。 ?一、有声语言 1、温暖、亲切????? 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。例：用“你答得很好”、“你并不比别人差”等，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。 　　 　2、精练、简洁 　　 　　“少说废话” 唯恐学生“消化不良”，讲课语言啰嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。高度精练、简洁的语言是由数学本身的特点所决定的。这就要求教师教学时要突出重点，抓住关键，分化难点。数学教学中教师要引导学生用准确、精练