《长方形、正方形的周长》课改案例.docVIP

《长方形、正方形的周长》《长方形、正方形的周长》是几何实践中的教学内容。本课是在学生掌握了长方形、正方形特征和理解周长概念基础上教学的，学生自主探长方形、正方形。学生有一定的活动能力哪边框用料多到底是谁的猜测正确呢？我们必须用科学的方法要进行验证。长方形正方形的周长（）自主探究6＋＋6＋?把4条边的长度相加，可以求出长方形的周长。 生②：2×26＋2×??长方形的对边相等，2×26求出2个长， 2×20求出2个宽，最后合起来就是长方形的周长。 生③：2×（6＋）6＋你喜欢哪种？第种和第种方法无论是书写还是计算都比较方便。实际练习时，要根据具体题目选择合适的方法。正方形周长4×23=92cm 师：23表示什么？为什么要用4乘？ 生：正方形的四条边都相等，可以用边长乘4来求出正方形的周长 3、观察思考：计算正方形的周长，都必须知道什么？ 〖设计意图〗学生在探究长方形的周长计算方法的基础上，很容易获得正方形周长的计算方法，因此这个环节直接放手让学生自己计算，在学生求出正方形的周长之后，教师稍作引导，让学生实现算法的最优化。这样培养了学生善于运用知识迁移的方法解决新问题的素养。 三、实践应用一张正方形桌子，边长是8米，要为它缝制一张台布，台布花边至少长一、创设情境，。 在这节课中，这样，在生动有趣的数学情境中开始，二、 本节课是学生在学习了长方形和正方形的基础特征以及初步理解周长含义的基础上进行教学的。教学中，我先通过具体的现实情境提出问题，让学生积极思考，大胆猜想，在学生说出自己的猜想后，放手让学生自主探索，并且给学生提供足够的探索交流的时间。学生自主探索的过程就是独立思考、内化知识、建构模型的过程。学生个体间的差异导致产生了各种不同的想法和做法，对于学生选用的不同策略，我的重点是让他们说清算理，让学生感悟解决问题的策略多样化满足学生让“不同的人在数学上得到不同的发展”。