《高中语文课堂答非所问教学契机的研究》结题报告.docVIP

《高中语文课堂“答非所问”教学契机的研究》结题报告 徐州市铜山区夹河中学 安海艳 一、课题核心概念 答非所问：学生所答并非问题所问。 教学契机：契机是德文moment的意译，通常指事物发展过程中的关键、枢纽或决定性的环节。在教学活动中，教师把握住学生呈现出的问题，即把握住了学生在知识掌握过程中发展或转化的关键、枢纽、决定性环节，这就是教学契机。对顺利实现学生在知识与能力的飞跃、质变上具有重要意义。 二、课题研究的目的意义： 课堂教学是一个“生成性的动态”过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景，比如学生在课堂中经常出现“答非所问”的现象。这是在我们备课时很难都预料到的。当学生答非所问时，有些教师担心甚至讥笑学生在课堂上错误的回答，而没有做深入的原因探究和理性思考。又因为答非所问虽是由某个学生而起，但这个结果可能不仅仅是个例，还可能是代表一种普遍现象。这种现象是教学最本真地反映，是学情的真实反馈，最能够暴露出学生真实的学习思想状态和掌握知识的状况，因此老师应该对这个问题予以重视。对此，教师需要换一种思路，换一个角度，不落俗套，借助敏锐的教育洞察力“以生为本”，“以答定教”，因势利导，把“答非所问”中暴露出的问题，当作难得的教学资源及时加以开发利用，形成良好的教学契机。 通过本课题的研究，希望教师面对学生的错误回答能做到平等宽容，关注学生的关注，思考学生的思考。应学生而动，应情境而变，师生共融一体，共同演绎“不期而至”的课堂精彩。正如苏霍姆林斯基曾说的：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 三、课题研究方法 1．文献资料法 用文献法搜集相关理论和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内外有关答非所问和教学契机类的研究成果、研究动态。注重研究“答非所问”作为教学价值的开发和应用。 2．教育调查法 研读《高中语文课程标准》《中学语文教学大纲》，明确教学目标和教学重点。有目的，有方向地引导学生将错误的回答转化为教学契机，提高课堂效率。 3．行动研究法 教学中注重观察和思考。观察并思考学生的“答非所问”产生的原因和类型归纳，在实际教学中把握引导将之转化为教学契机的条件和时机。 4．经验总结法 及时整理理论和实践中相关“答非所问”和教学契机的资料，以之科学指导类似的“答非所问”的教学现象，做到教学相长。对研究及时总结，写出阶段的论文；最后形成有借鉴价值、实施效果好的实验报告；上汇报课，交流课，展示教学成果。 四、课题研究活动 第一阶段（2012年3月至2012年8月）：准备阶段。针对本班学生出现“答非所问”的现象及本人如何应对的过程，提出欲研究的课题内容及方向，向市、区教科所专家请教，交流论证课题。研读相关的理论，并深入思考，设计课题方案，不断修改完善，确保课题市级立项。 第二阶段（2012年9月至2012年11月）：实施阶段。首先个人从“纵横”两方面思考所研究的内容，不断完善课题方案并上传；同时建立课题博客，认真阅读相关书籍；在执教班级进行专题个案实践，归纳“答非所问”的类型和原因分析；和学生及同事交流，共同探求行之有效的教学契机引导策略；并及时上传读书笔记及个案分析。 第三阶段（2012年12月至2013年3月）：调整阶段。根据方案设计与研究实际，向本校有课题研究经验的王刚徐彬等老师请教，并共同探讨“答非所问”作为教学价值的开发和应用等研究环节，不断完善研究过程，逐步完成研究系列成果，提高课题研究质量。 第四阶段（2013年3月至2013年5月）：结题阶段。整理课题博客等成果材料，提出结题申请，完成结题鉴定工作。完成与课题相关的论文，为自己和他人提供教学借鉴。 五、读书学习计划及课题研究安排 1．.2012年7月至2012年9月阅读《教育细节的深度反思》许传利主编，西南师范大学出版社。了解作者如何剖析语文教学中“答非所问”等细节问题以及给出的解决之道，用以指导本课题的研究及日常教学，完成读书笔记。课例分析《课堂上学生答非所问的原因分析》。 2．2012年9月至2012年11月阅读《有效课堂的66个经典案例》 华东师范大学出版社。指导课题研究从关注学生课堂“答非所问”的角度去提高课堂的教学效率，完成读书笔记。论文写作《关于答非所问中教学契机的思考》。 3．2012年12月至2013年2月阅读《语文谭--一名特级教师的阅读与教学分享》蔡伟谭著 福建教育出版社。明确深入思考日常教学现象，总结教学规律，以“生”为本的重要性，完成读书笔记。完成论文《学生“答非所问”转化为教学契机的引导策略》。 4．2013年3月至2013年4月阅读《让语文教学有趣 简单 高效》龚如君著 云南师范大学出版社。研究从“学误