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人教版普通高中物理课程标准实验教科书 选修3－1编写思想 人民教育出版社物理室 选修系列继承了必修教科书的编写思想，即循序渐进、改变学习方式、贯穿探究精神、增强实践意识、重视科学思想与科学方法、渗透情感态度、价值观的教育等几个方面。 一种意见认为，选修3系列的教科书与过去的教学相比更加追求理论的严密性，其实并非如此。所谓的严密性并不是编者追求的目标，因为严密性对于科学的发展或学生知识的积累都没有重要的意义，编者的着眼点是课程的三维目标。例如，新教科书中电动势的引入与过去有所不同，这是为了继承必修的思想——突出做功与能量的关系，即体现科学思想、科学方法的教育；这样做也是为了进行科学态度和科学价值观的教育——处理任何事情时，为了得出可靠的结论既要有事实，又要合乎逻辑。 还有一种意见，认为普通高中培养的是普通劳动者，不是培养科学家、文学家，因此不能要求学生都像科学家、文学家那样去思维。人的能力倾向不同，的确不能这样要求，然而我们应该让学生了解科学家、文学家是怎样思维的，因为各门科学成果都是人类文化精华的组成部分，高中教育是基础文化教育，我们有责任向学生展示人类历史创造的辉煌文化，而不只是扔给学生一些支离破碎的知识。编者认为，各门高中课程的任务不能仅是让学生得到“有实际用处”的知识，而且要起到文化传承的作用，要塑造人。过去的物理课程在前一方面做得比较多，而对后一方面重视不够。这里也体现了编者对于三维课程目标的理解。 本文通过问答的形式，以选修3－1中的实例对编写思想做些说明。 第一章 静电场 ●为什么把电荷守恒定律单列一节? 各种守恒定律都是物理学的基本定律，它们不是在盲目摸索中得来的副产品，它是物理学家追求的目标，新教科书突出了守恒的思想，例如，力学中学习功和能的时候就是从“迫寻守恒量”开始的。这里把电荷守恒定律作为一节，目的就在于此。 过去常把摩擦起点和感应起电作为单独的两个知识点来处理，新书中它们从属于电荷守恒定律。编者要通过对这两个现象的分析，使学生想到：电荷可能是守恒的。 对于元电荷的概念，最重要的是把握电荷量子化的思想，这是学生第一次接触“量子化”，要为以后的学习打个埋伏。 ●静电计与验电器有什么区别? 图1．1·2给出了验电器和静电计的照片。静电计实际上就是具有导电外壳的验电器．静电计外壳与中间的金属杆构成了一个电容器，它们是电容器的两个极板．与验电器一样，指针(或金属箔)张开的大小表示带电的多少；对于电容器来说，带电多少正比于两扳的电势差，所以当它们分别与两个导体相连时，可以由静电计指针的张角判断它们的电势差。外壳是否接地对于显示电势差没有影响，但有时可以增加实验现象的稳定性。 由于静电计这个“电容器”的两个极板太简陋，受外界影响太大，极板间的电势差并不正比于板上的电荷量，所以只能用静电计定性地估计电势差。 ●为什么没有说“库仑定律是由大量实验归纳得到的”? 科学定律的建立需要实验事实，也需要逻辑推理(包括归纳)，但并不符合“大量数据→归纳→结沦”这样简单的模式。科学家以广泛的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是最有创造力的思维活动。 在18世纪中叶，库仑定律发现的前夕，对万有引力的研究已经相当深入，人们已经知道了反平方力的各种表现，例如，把质点放到均匀物质球壳中的任何一点，球壳对它的引力都是零。18世纪60年代，富兰克林做了一个实验：把一个带电的软木球吊在带电的罐头盒中，软木球不受任何力的作用。另一位物理学家爱普里斯特利据此猜测静电力也与万有引力一样具有反平方的性质。这里只能说是猜测，因为实验条件并不一样：罐头盒并不是均匀带电的球壳。在此同时，还有其他人由于不同事实的启发，也在推测静电力的反平方规律。 库仑是在这样的背景下进行他的扭秤实验的。也就是说，实验前他已经对结果有了预测。现代人看他的原始资料，实验数据与反平方规律之间的误差竟达到30％!根据这样的数据写出静电力的表达式，的确需要“勇气”。 出于这样的考虑，教科书用的浯育是，库仑“通过研究确认”了现在周知的库仑定律。 ●为什么本章没有强调电场的物质性? 以现代物理学的观点看，场是一种物质，但以数学的观点看，如果某量是空间各点的函数，这个空间也可以定义为一个场。例如，某空间区域的各点都对应一个矢量，那么这个空间就是一个矢量场，这个矢量场可以不涉及任何物质实体。 定义电场的思路是这样的：在一个电荷附近的任何一点，检验电荷会受力，力与电荷量的比值与电荷量无关，说明比值反映了空间的某种性质，于是就定义了电场。这样定义的电场，可能是一种物质实体，也可能根本就是一个数学工具，我们无法区分。因此，在这里可以提一提电场的物质性，不必强调。我们没有说