从问题意识看学生自主学习的构成要件(论文资料).docVIP

从问题意识看学生自主学习的构成要件 作为当今教育研究的一个重要主题，自主学习在发展方向上已走在正确的道路上。但我们需要反思的是，到底应该如何“在路上”？自主学习的内涵和特征究竟应给通过怎样的基本要素予以体现？自主学习该有统一的操作规范或模式吗？ 语文课上，教师给出几个合作探究题，让学生自读课文，小组讨论，谈谈对文本主题的理解或者作者思想感情的表达等，谈谈对文本主题的理解或者作者思想感情的表达等：数学课上，教师讲完必要的概念、公式后，让学生自己做练习或者小组讨论后由代表上黑板演示解题步骤；英语课上，教师设定几个情境场景，让学生用英语表述或几个人一组进行对话演示，达到学习运用本课句型、词汇的目的……当前，各学科的课堂基本如此，类似于上述案例中学生的课堂学习能算是自主学习吗？ 这些案例传递出的信息实际上告诉我们，这不是自主学习。其一，表面上看，教师很注重学生的独立思考和合作探究，但开启这一重要过程的学习问题却都是由教师掌控的；教师按照自己的主观教学判断，包办了几乎所有的问题设置和资源选择，学生从一开始就是在讨论回答教师给出的问题或现象。其二，学生的分组讨论、合作展示看上去挺热烈且参与度高，但这同样是在教师主观教学程序的预设下进行的；这样的学习方式是否学生都需要，或者说学生还想采用其他什么学习方式，教师并不给予关注。最后，学生在课堂学习中解决的并非自己的问题，来自于其中的知识结论很大程度上