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快乐识字教学专题小结 一、关于快乐识字课堂的认识 “快乐教学”这个名称虽然近十年来才有，但快乐教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。 国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此都曾有过精辟的论述。斯宾塞的快乐教育理论提出：快乐能给人带来精神上的满足和快意，在这样的状态下，即使无人督促也能自学不倦，这是符合心理科学的。而教育与学习只是生活的一部分，在快乐的环境下学习能使人体验到的是一种学习的快乐。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。” 二、快乐识字课堂的操作策略 （一）创设快乐的教学情境 教师是学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等多种感官效应，让学生趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。 1、善用“课引子”诱乐 学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的开场白。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”新颖、独特、诱人的“课引子”能激起学生探新觅胜的乐趣，使学生集中注意力，进入教学预设的情境中去。有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就会悄然形成。 如在教学《操场上》一课前，我做了充分的准备，出示学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球……上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了图片，操场上那热闹的情景此时又再现了，教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。 这样，利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜卡片和相应的词卡，让学生认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣，唤起学生的自主识字意识。 2、常搭“大舞台”激乐 在教学中充分挖掘教材的形象性、趣味性，设疑问答，求异促辨，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽、快乐的识字舞台，让学生在快乐的情境中识字。如：游戏识字、谜语竞猜、即兴表演、巧编故事、环境布置等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐而又主动地识字并运用。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”而低年级的学生平均每天要识十多个字，可谓任务繁重。因此根据儿童的心理特点和年龄特征，搭建一个快乐学习的舞台，让学生愉快识字，就能产生巨大的兴趣，否则，不多一会儿，便会厌倦，便会走神。 如教学“灭”字时，我给学生做了个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”，学生就学会了“灭”字。 3、巧垫“铺路石”延乐 在课堂的尾声，教师适当地“投石铺路”，可促使学生的回味与向往，延续其学习的乐趣。 如：学完了《菜园里》一课后，我问学生，今天我们认识了9种蔬菜，它们是茄子、辣椒……接着，把课前制作的图文结合的卡片贴在教室一角的菜园中，然后又声情并茂地说：“课后同学们可以随爸爸妈妈去菜市场认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来，写上名称，制成卡片，贴在教室的菜园中，让我们一起享受识字的快乐。”读词语，找生字，在巧妙地运用了识字期待这一方法后，不仅培养了学生识字的能力，而且让学生在快乐中对字词有了积累。 （二）构建快乐的教学方式 乐是学习的向导，引导学生在知识的海洋里遨游；乐是潜在的学习动力，使学生保持旺盛持久的学习动力；乐是学习的良师，使学生获得学习的进程。心理学告诉人们，兴趣导致欢快，学习起来得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪高涨、轻松、愉快，就容易“活”，“活”则有趣，效果也就好。教学中，笔者根据学生实际，用“变”、“放”的手段，构建快乐的教学方式，让学生快乐地识字。 1、变 （