情境教学法在小学语文阅读教学中的作用.docVIP

情境教学法在小学语文阅读教学中的作用 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情境教学法正是在教学过程中，通过创设具有情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生积极的健康的情感体验。教育心理学认为：情境教学法能激发学生直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥学生内在潜能。因为小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科，所以在小学语文阅读教学中，通过创设各种情境，运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演等直观手段，激发学生学习兴趣和调动学生主动积极性，让学生全身心的投入到轻松愉快的课堂氛围中。就能够丰富学生的想象，培养学生的情感，启迪学生的思维，促使学生的心理机能得到更好的发展。这种发挥情境效应，从而激活课堂的情境方法，如今，已越来越被小学语文教师所青睐。 2小学语文阅读教学的现状与成因 阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性，而学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用和地位。长年以来，对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来自己的基础。因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上文阅读课时，活生生的艺术形象消失了、不见了，丰富而真切的个人感受也随之消失了与传统教学观念有关长期以来，许多认为教学就是教师向学生传授知识过程，教师教，学生学，这是天经地义的。因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”：教师中心、课堂中心、课本中心。与考试制度有关考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师根据考点设计出大量的习题，反复训练学生。大量的各种形式的篇目，成了老师教学的法宝。这种语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。与学生的生活有关阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活常识，远离社会实践。想象力是极其重要的智力因素，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象力无疑也是构成语文能力的方面小学生思维活跃，充满幻想，正处于发展想象力的最佳时期。《语文课程标准》特别强调要激发学生的想象和幻想它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起作用。心理学研究表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒的过程。情境中感受情感道德情感的培养和触发与一定的情境有关，某种情境引起人的某种联想，产生情绪想象，就会生情。教师可根据教学内容中蕴含的情感或平时组织一些有教育意义的活动，创设一定的情境，渲染气氛，使学生在一种轻松、愉快、美好的环境中，从心灵上受到感化，激发积极的情感角色中体验情感体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。学生内心的感受，我们首先要让他们。学生对知识的掌握必然以自我为参照，因为体验是本人亲历的，是他人无法代替的，只有体验才是真实的，主动的，所以教师要根据教材内容精心创设与之相适应的教学情境，达到形真、情切、，思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展