利用结队学习，解决学生差异，.docVIP

浅谈合作学习在信息技术 教学过程中的应用 王玉宏 贾少华 （甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学） 【摘要】新课程理念倡导在教学过程中培养学生的合作意识，提高学生的合作能力和合作精神。合作学习方式在很大程度上可以增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，在共同完成任务中形成利用信息技术解决生活和学习问题的兴趣习惯，进而培养学生与他人合作的意识和能力合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。新课程改革教学不仅是教师的“教”，更应学生参与的“学”学生学习的革合作学习被广泛地寄予了厚望。组建合作小组为了更好的实施合作在学期开始时教师就应根据本班学生学科的特点，帮助学生组建团队小组，小组人数可以为3—5人，小组中可以选定一个人作为团队核心，核心可以对团队进行监督和约束。由于成绩、能力、性格、性别、家庭背景等不同一个班级的学生对信息技术知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。要体现合作学习的互相帮助、取长补短的本质特点，进行组内异质的组合是较好的选择。分组需要坚持的一个原则是“组内异质组间同质，教师引导自由组合相结合。选择恰当的任务促进有效合作 并非所有的学习任务都适合用小组合作的方式，个人学习仍然具有合作学习所不可替代的独特地位和作用，如一些简单的基本知识和基本技能(用键盘输入信息、数据的计算等)的学习就无需合作。当学习内容具有一定的综合性，或者具有一定的性时，通过师生、生生的相互配合、相互鼓励的学习活动，能够更好地完成学习任务，并培养团结协作的精神完成综合性较强的学习任务时，适合采用合作学习方式。因为综合性的学习任务往往是要将新学的知识融合在一项具体任务中，涉及的内容较广泛，学习任务是开放的，完成这样的学习任务往往需要整合已经学过的知识和技能，同时这样的学习任务的完成耗时较长。所以，无论是内容还是时间方面，学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，便会产生合作的渴望，希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流，共同完成任务。教师应抓住或创设这样的学习情境，激发学生合作的愿望，培养学生合作学习的能力。，适合采用合作学习方式。因为往往具有一定的难度，必须付出更大的努力才能完成。有时可以由个人独立完成，但通过小组合作探究效果会更好，能够体现合作学习的互助互学、共同发展的特点。通过对困难问题的共同探讨与解决，能够促进成员之间的友谊，共同体验成功的快乐，增进合作的意识。教师要根据学习内容适时创设这样的学习情境，实现思路共享、共同提高的教学理念。 可以是组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等，要做到客观公正，形成小组合作学习的良性循环，使每个学生都能快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。合作学习在教学中的应用是实施课程改革的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。分组需要坚持的一个原则是“组内异质组间同质，教师引导自由组合相结合。教师引导在实践中，一些教师忽视了合作学习的这些特质，关注的仅仅是合作的形式造成了凡课必“合作”，只要是学生分成不同的小组，围坐在一起就是“合作”的现象。教师要真正认识合作学习的本质，保证学习的有效性。合作学习过程的自由化以为合作学习就是学生之间的共同学习，应把学习的所有权交给学生，教师不应参与也无需组织与监控。这种认识上的误区使得教师常常很随便甚至是强制地让机位相临的几个学生组成学习小组，忽视对小组的组织与监控，致使合作学习在实施的过程中流于形式学生不知道如何与小组中其他成员交流，容易使学生乘机以小组为掩护说闲话、开小差、玩游戏等。 “合而不作”或“作而不合” （1）“合而不作”现象，缺乏教师的指导，。“作而不合”的现象，，，。，，。，，。，，“合而不作”或“作而不合”的要进行督促和调整小组人员。B.《中国教育信息化》,2008 [2] 张丽霞,续向党.走出合作学习的误区A.《教学研究》，2007,(8) [3] 方明洪.从包子理论看合作学习中有效的信息技术整合A.《中国教育信息化》,2009 [3] 张丽霞,高丹阳. 信息技术教学中的合作学习时机探析B.《中国电化教育》 2007,(242)