化学课堂中的启发式教学模式与质疑能力的培养.docVIP

化学课堂中的启发式教学模式与质疑能力的培养 “模式”是现代科学技术中普遍采用的一个术语，但是作为教学理论中的教学模式则有其特殊的含义，国内外较有影响的是美国乔以斯和韦尔的教学模式的定义，他们认为，教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”[1]“所谓化学课堂教学模式系是指在一定的教学理论或教学思想指导下，为完成规定的化学教学目标和内容，通过教学实践抽象概括而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”[2]。化学教学模式不同于一般具体的教学方式，他是在一定的教学思想指导下建立的，所以不同的教学思想会产生不同的教学模式；化学教学模式与一定的教学方法体系相关；化学教学模式是一定教学策略的运用，一般具有稳定的教学程序，所以化学教学模式强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。在现代教育中,培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，并在其基础上创立的多种教学模式,而中学化学课堂教学模式的基本类型有“讲授模式”“问题讨论模式”“自学—指导模式”“化学实验教学模式”“启发式教学模式”等等，启发式教学模式就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。 在参加工作伊始，经常听到学校里的一位化学老师讲化学课堂教学要用启发式教学模式，所以参加工作的几年中，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,质疑能力,创新能力,，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的探索，取得了良好的效果，化学课堂中的启发式教学模式大致可分为四个层次，现就一些浅见简述如下： 一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲过氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）“滴水生火”——将少量NaO2粉末平铺在一层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨使NaO2进入脱脂棉中，然后放入蒸发皿，用滴管滴入几滴水，有烟生成，为什么？（2）“吹气生火”——将少量NaO2粉末平铺在一层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨使NaO2进入脱脂棉中，然后放入蒸发皿，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气，有烟生成，为什么？（3）向装有过氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色变化。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。??? 这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。??? 二、精讲点拨——科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，