数学总复习的目的任务功能特点和教学原则的探究.docVIP

数学总复习的目的任务、功能、特点和教学原则的探究 1、 数学复习的目的任务 数学复习的主要目的和任务是：查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”，提高能力，促进学生发展。具体为以下几个方面： 1．1　帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理的同时查漏补缺，弥补平时学习的薄弱环节。 1．2　通过全面、系统的复习，进行查漏补缺，综合应用，帮助学生进一步巩固和熟练掌握基本知识，基本技能以及基本的数学思想和方法，达到《课程标准》（以下简称《标准》）或数学大纲规定的目标要求。 1．3　帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力。并在对数学知识的综合应用中，进一步提高观察能力，记忆能力，抽象概括能力，逻辑推理能力，化归转化能力，空间想象能力、数学化的能力、运算能力和探索创新能力。 2、 数学复习的功能 2．1　复习与补救的功能 由于遗忘规律的作用，学生对数学知识、技能会出现遗忘、生疏，而通过复习则具有帮助学生恢复记忆，熟练技能，查补知识缺漏，弥补平时学习的不足。 2．2　深化提高的功能 通过复习，可以从整体上把握数学知识内在联系和规律，深化对知识的理解和认识。通过对知识的综合应用，提高分析问题和解决问题的能力。深化提高的功能具体体现在以下几个方面：①通过对知识知识网络的建构，深化对知识内在联系的认识，提高整体把握数学知识结构的能力；②深化对基本概念的理解，基本的公式、定理、法则的掌握及提高知识的综合应用能力；③、深化对数学规律的认识，提高学生的探究创新能力，归纳总结解题规律和方法的能力，培养学生良好的思维品质。 2． 3　落实高层次目标的功能 分析、综合、评价属于智能水平的发展目标，是数学认知领域内的高层次教学目标。这种高层次的目标是以低层次目标为基础，是强化思维训练，从量的积累到质的飞跃的结果。它涉及学生数学知识的掌握和经验的积累。通过对数学知识的复习与组织，对各知识点逻辑关系的把握以及比较、鉴别、取舍、融汇各知识点并将其综合运用的复杂进程。提高学生分析、综合、评价等高层次智能发展目标，这在新授课时是没有条件落实的，而只有在复习时才能真正落实。 2． 4　促进智能迁移的功能 复习中要求学生在教师的指导下构建单元知识网络图表，寻找本单元的知识线索，构建本单元的知识结构，并从教师的示例中受到启发，按一定思路去解决综合性强的典型问题，评价不同解题方法的优劣。在这一系列活动中，学生的记忆力、观察力、想象力、概括力、思维能力都会得到不同程度的发展和锻炼，因而有效提高和促进了学生的智能迁移。 3、 数学复习的特点 3． 1　综合性强 数学复习是在学生学完了中学的某一部分或全部数学内容后进行的,其目的就是为了培养学生综合运用各部分知识灵活地解决各种数学问题，提高学生综合应用数学知识分析问题和解决问题的能力。因此，不论例题还是练习题，其综合的程度都比新授课时要强。 3．2　容量大 复习时，由于时间短，故每节课的知识容量和思维容量都较新授课要大得多，从而高密度、大容量、快节奏便成为复习课的一个重要特点。 3．3　灵活性大 数学复习是综合应用中学数学知识分析问题和解决问题，因此，对同一问题的解决，其所用知识和方法都不局限于某一方面。所以，解法的灵活性较新授课和单元学习都大。由于这一特点，复习时特别是总复习时便成为培养学生灵活应用知识，提高思维品质和探索创新能力的最佳时机。 3．4　针对性强 数学复习具有较强的针对性，特别是总复习，是直接针对学生参加中考或高考而进行的。因此，不论复习的内容、目的都具有明确的针对性。 3．5　教学内容不确定 由于数学复习是在学生学完了中学的某一单元或全部数学之后进行的。因此，每课时复习的内容、容量及难度，《标准》和教材都没有明确规定，完全是根据授课教师对《标准》、教材以及近几年中考和高考改革的动向的理解和把握而定，这是复习课与新授课最显著的区别。正是由于这种教学的不确定性，增加了数学复习的难度。 4、数学复习的教学原则 4．1　系统性原则 系统论告诉我们：系统地组织起来的材料所提供的信息，远远大于部分材料提供的信息之和。乌申斯基指出：“智力就是形成系统的知识”。因为，系统化、结构化、网络化的知识便于记忆，理解、检索和应用。创造心理学的研究也表明：新的发明创造主要取决于整体性的“认知框架”的转换。而整体性“认知框架”的形成则在于对对象整体性的把握。因此，对象整体性的把握是形成创新思维能力的必要条件。就数学学科而言，只有将各个单元和分散的知识纳入数学知识的整体结构之中，形成整体性的“认知框架”，才能显示出其应有的活力。而学生在各个单元知识的学习时，只是对各单元知识有了初步的领悟，对各知识点的内在联系，认识还是肤浅的，达不到应有的