数学教学偏见的再思考的方法.docVIP

数学教学偏见的再思考的方法 李小燕，广西师范大学数学科学学院研究生（541006）；叶蓓蓓，西北师范大学教育学院在读博士生（730070）. 随着课程改革的深入，我们对学生的数学学习提出了从“双基”到“四基”的目标——基础知识，基本技能，基本数学思想，基本数学活动经验.基本数学思想与基本数学活动经验属于过程性目标，数学教师的教学行为是过程性目标落实的关键.然而，我们发现数学教师在教学过程中对学生产生了“偏见”，这是落实过程性目标的一个问题.为此，我们再次关注数学教师教学过程中的“数学教学偏见”，以期消除其消极的作用. 一、教学偏见与数学教学偏见 1.教学偏见的界定与表现 “偏见（praejudicium）”的拉丁语词根“prae”是“在前、预先”的意思.“偏见”就是用旧框框、不客观的眼光来判断人、物或形势.“教学偏见”就是指与教学相关联的偏见，就是教师在教学过程中产生的偏见[1]. 文[1]中从教学疾病的角度提出教学偏见是指教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况，而对学生采取的不同的对待方式，即偏爱一方冷淡另一方的思想或行为.教学偏见具有主观性，可能是积极的，也可能是消极的，和教师本身联系较密切，最为典型的体现是对“优生”和“差生”的偏见.教学偏见来自于教师的不同期望，可以从简单直观的座位排列到复杂隐秘的教师态度等各种教学活动中体现出来，主要表现在长相等外观上、座位排列上、课堂提问中、人际交往上这四个方面. 文[2]从教学疾病的角度提出了教学偏见主要表现在对学生座位排列、课堂提问、信息反馈、教学评价四个方面. 文[3]从开放教育的视角，指出教学偏见表现为对职位高的学生特殊关照以及对处于孕期和哺育期的学员的不成文的特殊优待. 综上所述，对于教学偏见的定义理解较为一致，但是对教学偏见的外在表现众说纷纭.笔者认为，教学偏见的表现在人际交往中除了师生间的语言、行为交往之外，教学偏见还表现在情感性的交往上，如课堂上教师与学生之间的眼神、表情、态度之间的交往也表现出教学上的偏见.此外，学生对于所教学科的学习能力越强，学科教师就会越偏爱. 2.数学教学偏见的界定与表现 数学教师在教学工作中存在的偏见，就是数学教学偏见.文[4]以数学学科教学为视角，从概念、表现、教学功能性破坏力以及数学教学偏见的成因等方面探讨数学教学偏见，指出数学教学偏见除了表现在长相等外观上、座位排列上、人际交往上，还表现在学生的数学学习上，特指表现在学生的数学思维上，当学生的思维能力或方式跟其数学教师的思维方式或能力相似，就能得到教师的“偏心”，即数学教师在数学教学中产生的偏见. 笔者认为数学教学偏见是指数学教师根据自己的主观经验或对学生的数学学习能力认同的满足状况，而对学生采取的不同的对待方式，即偏爱一方冷淡另一方的思想或行为.数学教师往往会根据自己的主观经验而对学生采取不同的对待方式，诸如依据学生的外观、家庭环境、自己的价值取向（如对教室座位的偏好）以及师生之间的人际交往.数学学习能力上的偏见，不仅仅是影响数学思维，还应包括数学认知能力、数学素养、情感能力.数学教师与学生之间数学思维一致性程度仅仅是影响数学学习能力偏见的一部分，数学教师还会根据学生对数学知识掌握能力的强弱、数学学习习惯、对数学的热爱和努力程度，而对学生采取不同对待方式.数学教学偏见来自于数学教师不同期望的满意状况，多属于心理活动的反应，对待方式包括了思想上的偏见和行为上的偏见. 在数学教学过程中，数学教学偏见主要通过客观环境、人际交往、数学学习能力这三个方面表现出来. 客观环境包括了学生的外观、学生的座位排列、学生的家庭环境.第一，外观上的偏见是指教师根据学生的性格、长相、气质，在潜意识里就判断该学生数学学习的潜能或者数学学习的能力.如有的学生性格开朗，长得很精神，给人的感觉就是精明能干，有外观偏见的数学教师就会认为他（或她）在数学学习上有无限的潜能，在师生交往过程中就会更加关注他（或她），给他（或她）更多的机会；而对于那些性格孤僻、长相不好的学生，有外观偏见的数学教师对他们会比较冷漠，很少主动指导他们的学习.第二，文[1]认为座位排列上的偏见是教师常常倾向于把他们比较喜欢或自认为比较优秀的学生的座位排列在前排、中间等便于与教师交流的地方，把他们不太喜欢或认为学业不良、差生的座位安排在后排、两边、角落或最前面.第三，学生家庭环境上的偏见是指数学教师依据学生的家庭背景、家长职位高低，故意对一部分学生特殊关照的现象. 人际交往上的偏见表现在课堂交往和课外交往两个方面.首先，在数学课堂上，数学教师的偏见往往从语言性交往、行为性交往表现出来.有数学教学偏见的教师会在课堂提问时对学生给予不对