数学课堂中的提问艺术.docVIP

浅谈数学课堂中的提问艺术 问题是数学的心脏,是思维的起点。数学教学无一例外地要从提问开始。问和答是数学教学中随处可见的一对矛盾，恰当处理二者的关系是教学成功的必要条件。但在实际的教学操作中，问和答并不平衡，许多老师宁可绞尽脑汁的在提问上下功夫，却不愿在“答”上做文章，有时自问自答，不给学生思考的时间或学生答不上时不能给予恰当点拨，没有真正发挥提问的功能。如何正确把握这对矛盾呢？下面谈谈我的看法： 第一，创造良好的课堂氛围。课堂提问能让学生“体面的坐下”，才能保证以后“勇敢的站起来”。作为数学教师要创造学生主动答问的环境、气氛、条件和动力，在充分了解学生心理的基础上，要在方法和措施方面多下工夫。通过情感交流，正确启问，充分尊重学生人格，使学生在课堂上爱提问、敢回答。具体说来可从以下几个方面恰当设问： 1、普遍提问。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。“问题”能激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。普遍提问可使学生都能处于积极思维之中，唤醒学生的内在潜能，引发学生智力发展的内驱力，从而发挥非智力因素的能动作用。数学课堂在揭示本节课研究内容及基础知识时，常采用这种提问方式。 2、微笑提问。新型师生关系应该是建立在师生个性自然交融基础上的情感关系。它是一种真正的人与人之间心灵的沟通，是师生互爱的结果 ，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生情感和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚、温馨的心理氛围，如何在师生之间架起这座桥梁呢？——“微笑”。微笑让学生感到亲切，让师生感情融洽，能开启学生无拘无束的心扉、沟通师生之间的信息交流。 3、形象提问。数学以其抽象性和严谨性为显著特征，这恰是学生学习的困难所在。对中学生而言，形象提问是突破这个难点不可缺少的手段，教师应尽量用手势、动作、实物、教具、多媒体等辅助设备给学生以直观形象的感受，暗示学生回答的方向。对于学困生，这样做往往会激励他们为实现老师的“期望”而刻意弥补自己在学习上的不足。 如：讲《字母表示数》时，我利用多媒体制作了课件，并且以儿歌“1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿1声扑通跳下水，2只青蛙2张嘴4只眼睛8条腿2声扑通跳下水，……， x只青蛙x张嘴2x只眼睛4x条腿x声扑通跳下水”引入，那节课学生兴趣很高，课后几位平时学习不太好的同学对我说：“老师，这节课太有意思了。原来数学并不难，我相信我能学好数学的！” 4、激励提问。激励提问就是教师利用口头表扬奖赏答得好的同学，使用如“精彩” 、“你太聪明了”、“老师对这个问题的解决不如你简便”等，对错答的同学也应捕捉“闪光点”给予肯定的表扬。如“虽然他没得到精确结果但过程是正确的”，“他的想法很好，我们继续沿他未完之路探索看看结果如何？”，“你虽然没能解下去，但你给我们提供了一种思考问题的方向，这很可贵！”等等。这样，不同层次同学都感觉良好。 5、趣味提问。愉快的情绪是有效学习的前提。青少年注意力最集中的时段应在开课前十五分钟。如果引课的导语富有趣味，创造一个良好的开端，本节课的成功便有基础。如引入乘方教学时，“如果你能把一张纸折叠43次，（每张厚度约0.1mm）那么一只蚂蚁可沿着它从地球爬到月球，你相信吗（月、地距离约39万公里）？”学生感到不可思议，就想急于探个究竟。 第二，关注每个学生，适时提问。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都抬起头来走路。”这应该是教育的基本目标之一，也是衡量素质教育成功与否的一个标志。据我的观察，哪门课学得不好的学生在上这门课的时候，就缺乏自信心，甚至对这门课产生恐惧症。不只一位学生对我说过：“老师，一上数学课我就紧张，提问时我恨不能把头藏在抽屉里。”面对这种情况，教师要想改变这种局面，提问时就要把握好两个关键：第一，把握提问时机；第二，选准提问对象。 1、提问时机。提问要把握好时机，不能猝然发问，使学生毫无准备，那样只能造成情绪紧张，处境窘迫。之后要给学生相对充足的时间思考，以免绝大多数同学对提问内容没听楚，不深入思考。 2、提问对象。作为老师提问应既要有普遍性，又要有针对性。对不同程度同学分层次提问，或一组题由易到难让不同层次同学完成；对还没有准备好的同学不要强行提问，对跃跃欲试的同学可先点名发言。同时，作为数学老师一定要“察言观色”注意学生的神态：目视教师，神态自然的同学，表明他们成竹在胸；眉头紧锁，苦苦思索的同学，表明他们还没有思考成熟，此时提问，不合时宜，反而会打断他们的思路；极力避开教师的目光，表明他们心中无数，害怕被提问，若提问他们会被误解为有意和他过不去；对思考成熟的同学可发问，也许他的结果未必正确，但对这种思考问题的精神应当鼓励；思考不成熟的同学可降低难度或提一个辅助性问题帮助学生回答；对性格内向的同学，也许他永远不会举手，应多给他们发言的