课程标准研究四.pptVIP

课标标准研究 阅读教学 阅读教学 过去：题解——作者介绍——背景介绍——分段——归纳段落大意——归纳写作特点（教学内容和教学方法都是固定的） 现在：核心在于教师准确地把握教学内容，设计适宜的教学方法。 课例：《狼》 《课程标准》中的阅读教学 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。 对话——不是“满堂灌”，也不是“满堂问”。 阅读教学中的“对话式”教学 对话是学生面对文本，在教师的组织和引导下，自主感知文字编码运载的信息，调用已有的相似块与之碰撞、融合、重组，并在表达交流中充实、修正，逐步提升交际能力、接受人文熏陶的过程。 对话的形成要素和角色定位 第一“对话”由三个要素参加：学生、教师、文本。 学生是语文学习的主人。 老师是语文学习活动的组织者和引导者。 （组织、示范、点拨、鼓励） 文本是语文学习最为重要的资源之一。 阅读教学的有效模式 ①建构阅读话题——在精，不在多 ②读书内化——读得进、记得住、用得出 什么是读得进？有感情的朗读实际上是学生的二度创造。 ③反馈调整。 ④课堂演练。 阅读话题 ①?明确学生的已知和可能达到的未 知。?②?抓住课文围绕话题的关键词句或段落。?③?抓住课文内部结构和关系，关注他们之间的内在联系。 《我与地坛》? 朗读的要求 不错字、不添字、不掉字、不破句、