新型的初中数学教学模式.docVIP

“优化课堂有效训练”的数学教学新模式——— 课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练 教师:李之伦 摘要　数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”课堂教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。具体操作步骤：一、课前预习，发现疑难。二、巩固预习，再现疑难。三、自学讨论 ，合作交流。四、拓展延伸，教师点拨。 五、当堂训练，及时反馈。 关键词　新型?? 教学模式?? 课前预习　巩固预习　自学讨论　拓展延伸　当堂训练 布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。因此，近几年来，我大胆地进行了“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”课堂教学模式的尝试，卓有成效。 一、课前预习，发现疑难。 教师积极地引导学生主动地进行课前预习，这是“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”教学模式的基础，有助于更好地培养学生自学能力。对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。 例如：在学习《有理数乘方》的一节时，我是这样指导学生预习的：在上课的前一天，给学生们留下如下预习任务： 预习提纲 １、理解乘方的意义，什么是底数？什么是指数？什么是幂？ ２、了解乘法与乘方的关系。 ３、自学例题，弄清有理数乘方的运算法则。 预习作业 1、?写成乘方运算的形式是????????????? 。 2、中底数是?????? ，指数是??????? ，它表示有???? 个相???? ，幂是?????? 。 3、 ???????； ?????；?????；?? ???????； ? ?????；??????? 。 4、填空： 正数的任何次幂为???????? 数； 负数的奇数次幂为????????? 数； ????????? 负数的偶数次幂为????????? 数。 这样学生在进行预习时，有了明确的目的性。由于学生在课前进行了有效的预习，因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解，对学习本节知识已做好了充分的准备。 二、巩固预习，再现疑难。 在课前预习的基础上，课前再进行五分钟的巩固预习。 一般地，“巩固预习”之前教师应明确地提示课堂教学的目标，并现场指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生快速地通过引桥，上了自学的快车道。在“巩固预习”过程中，教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“后教”作好准备。同时教师也要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。 ?三、自学讨论 ，合作交流。 ? 1、学生板演、 师生发现问题。 学生自学过程中不是任何新知识、新问题都可以迎刃而解的，板演可以充分暴露学生在自学中的疑难问题。对于学生做的练习一般不要求很难，但是要很典型，而板演的学生老师可以根据巡视掌握的情况有针对性的点名。 例如，在《有理数乘方》的这一节中，学生板演的内容我分成两个阶段。 第一个阶段：基础习题（利用多媒体展现） 1、?????? 把下列各式写成乘方的形式 （1） （2） （3）　　　　　　　 （学生在板演中出现的问题：底数为分数、负数忘了加括号） ???? 2、把下列各式写成乘法的形式 ????? （1）? ????（2） ???（3） ????（4）? 　　（学生在