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新课标下的数学教学观 范集四中刘权生 我参加了骨干教师培训，从他们那里学了不少关于课改理论上的东西，回学校之后，我也效仿了，但是别人实践出来的毕竟是适合他们的，对于我们的学校，很多都不太适用，所以我在教学中，我不断的探索、研究，力求将课改理念变为适合我校的一套教学方法。 一、注重知识来源，激发学生求知欲，变“要我学”为“我要学”　? 在数学教材中，每一章节在引入新的知识时，都非常注重新的知识来源，让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的缘故，例如在引入有理数时，课本从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，充分说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，也改变了教学中的重结论轻过程，重分数轻能力培养，将学生的重心向既重结论又重过程的方向发展。 　　“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们积极地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。 刘海生老师在我校开展的“享受数学之美”专题讲座就让学生真正的是主动的去探求知识的奥秘，所以激发学生学习的求知欲是非常重要的，这也是学生由“要我学”变为“我要学”的重要前提之一。 　 二、与实际相联系，变“学数学”为“用数学”　　我们的数学与现实生活是密切相关的，但是很多学生在课堂上学习了之后，并不能运用于实际。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但课堂上一方面很多老师不讲数学的实际来源和具体应用，另一方面很多学生认为这些方面的信息来源不考查，听来无用。其实，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，那么，以后，这一方面的知识恐怕就没有人会了。　 我们学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生只学会了解答应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我们应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。 数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 如：探索勾股定理一章前言中用其他星球上是否存在“人”，怎样与“外星人”接触，数学家建议用“勾股定理”的图来作为与“外星人”联系的信号，这就大大勾起了他们想要去探索、去运用数学的欲望。 从最近的考试来看，考查解决实际问题的考题不少。例如同类型的试题：通讯公司开设了两种通讯业务，一种使用者先缴50元月基础费，然后每通话一分钟，再付0.4元：另一种不用缴月基础费，每通话一分钟付话费0.6元。若一个月通话X分钟，两种通讯方式的费用分别为Y1和Y2元。①写出两种通讯方式的函数关系式。②一个月内通话多少分钟，两种通讯方式的费用相同？ ③若某人预计一个月内使用话费200元，则应选择哪种方式较合算？又如，学习旋转知识中，举出生活中钟、车的方向盘等，观察它们在转动过程中其形状、大小、位置是否发生改变，从而导出旋转的概念，化抽象为直观，教师点出有的知识虽然抽象但有可直观理解，消除学生对几何知识的恐惧心理。?　 四、变“权威教学”为“共同探讨”　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师提出了强烈的变革要求，即要求传统教学中居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃，一节课满堂灌的教学理念要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁，所以我们在课堂上要充分发挥学生的主导地位。 在教学中，我们要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂是学生的，数学课本是学生的，学生是课堂的主体，而教师是学生的引路人。老师是学生的助手，想学到更好的知识就要靠学生自己。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的