新课标下的高效语文课堂教学.ppt

2011版课标与2001版课标的区别 4、尝试构建语文学习的具体内容 李海林先生曾指出：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是‘本体论’层次的问题……就是对‘教什么’的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。” 01版语文课标对“课程内容” 缺少明确、具体的描述与规定。11版课标不仅在学段目标后加上了“内容”二字，而且在各学段的目标和内容中对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”的具体内容和需达成目标作了较为详尽的描述和规定；“教学建议”也做了较为具体的质性描述和量化规定，具有一定的可操作性，在“教什么”、“怎么教”和“教到什么水平”等问题上给了语文教师以较为切实可行的、具体的标准和实施建议。 2011版课标与2001版课标的区别 5、对多元文化的重视 2011版课程标准强调“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”，同时要求语文课程应让学生学会“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。 在这样的理念指导下，2011版语文课程标准在“第三部分 实施建议 四、课程资源开发与利用的建议”中，将“方言土语”纳入语文课程资源的范畴； 2011版课标与2001版课标的区别 在“附录2 关于课外读物的建议”中，将安徒生童话、格林童话与叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》对举；把中外童谣、儿童诗歌与鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》并列；让夏洛蒂·勃朗特《简·爱》与罗广斌、杨益言《红岩》同行，还适时引入儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。 这种做法打破了“文野之别”的偏见，跨越了民族、时代、学科的鸿沟，充分体现了对不同地域、不同民族、不同内容、不同形式文化的平等态度，对促进学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”具有十分重要的意义。 2011版课标与2001版课标的区别 2011年版课程标准与2001年实验稿课程标准比对表 语文高效课堂的构建 一、前提：备课 教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学 理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教 学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安 排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计是对课程的 二次开发，是一个指导性的动态方案。 评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、 应有的进步和发展。优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。 因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个方面： 语文高效课堂的构建 （一）从课程性质看，教学设计要关注学生学什么 教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关 的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和 得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。 1.强调语言感悟 语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培 养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。教学设计重点要放在引导学 生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言 的语境意义，从而提高学生的语文素养。 2.重视思维训练 思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。课文与思维 的关系最为密切，任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解 别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就 抓住了语文训练的核心。 语文高效课堂的构建 3.开发学习资源 灵活使用教材，积极开发学习资源(包括媒体资源)是高效教学的基本要求。 在进行教学设计时： 教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教 材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴； 再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即 内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点， 合作研讨必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式， 引导学生学会反思性学习，自觉评价学习的效果。这样的设计方能取得语文课