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浅谈初中历史教学中如何让学生更好地提出问题 武夷山市兴田中学 原晓锋 关键词： 初中历史 新课程改革 探究式教学 提问式学习法 内容摘要： 探究式教学是新课程改革的重要内容之一。本文就初中历史教学中如何进行探究式教学进行了探讨，主要阐述了在课堂教学中如何指导学生向老师提出问题，从而使学生的学习兴趣和积极性大大提高，真正成为学习的主人。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：基础教育要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”初中历史新课程标准中也明确提出“要重视教学过程中学生的参与性、探究性，强调学生的体验、探究在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，倡导合作探究的学习方式”。由此可见探究式教学是新课程的重要理念，是课程改革的一大方向。本文就初中历史探究式教学实践提一些肤浅的认识。 探究式教学是以解决问题的形式出现的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里斯多德说：“思维从问题和惊讶开始。”在以往的历史探究教学中，教师往往注重于把学习内容巧秒地转化为问题情景。教师提出的问题往往角度新颖，设计巧妙，切中要害，要趣味性、启发性，但这时却忽略了让学生主动参与到教学活动中来，不能很好地提高学生分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。 　 在这几年的历史教学中，我一直在尝试进行一种新的教学方法，即“提问式学习法”，是在课堂教学中由学生向老师提问的一种教学方法。即在课堂教学中安排一些时间由学生向老师提出在学习过程中的疑问或无法解决的难题，由老师当堂回答；如果是比较容易回答或者是可以展开的问题，就启发学生来回答或进行讨论，最后再由老师总结。 一、营造探究氛围，启发学生提问 　 学生是好奇心最强的人，弗洛伊德认为：“小孩子的好奇心在不知疲倦地提问题中显示出来。”学生在发新书时，一本本地翻着看，兴趣盎然，喜新和好奇是青少年突出的心理特征。好奇时学生的接受能力和记忆能力是最强的，思维能力和反应能力是最活跃的，就连后进生也不例外。因此教师的教学活动能否引起学生的好奇心，激发学生的探究欲望，对教学质量和效果会产生直接的影响。 学生能否有探究欲望，很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。因此创设宽松和谐的教学环境，是营造探究氛围的前题。 首先我们要建立民主平等的师生关系，尊重学生，营造融洽的课堂气氛。任何压制、抑制、独断都会窒息学生的探究意识的萌芽。在课堂教学中我们要放下架子虚心听取学生意见、倾听学生心声，甚至向学生学习。只有尊重和信任学生，给学生自尊自信，使学生的身心处于最佳活跃状态，学生才能心情舒畅地投入课堂，勇于探究，勇于思考。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。” 　 其次我们要激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基还说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。初中生的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论。 3