浅谈初中文言文趣味性教学.docVIP

浅谈初中文言文趣味性教学 ??? 文言文作为传统文化的一种载体，经历了时间的跨越，所反映的内容与我们现实生活有相当大的时代差距，学生与之缺乏认知空间，于是文言文教学一直沿用传统的“串讲法”进行教学，即更多地由教师一一加以点拨、讲析，学生在整个课堂学习中都是处在一个听者的位置，学习的兴趣和激情没有得到有效的激发，导致学生被动接受，失去学习的兴趣。： 因文定型以设“趣” ??? 初中课本中选入的文言篇目大致可分为这几类：山水游记类，如《与朱元思书》、《三峡》；事物说明文类，如《核舟记》《活板》；成语故事类，如《郑人买履》《刻舟求剑》；记述史事类，如《曹刿论战》《陈涉世家》；表说铭意类，如《爱莲说》《陋室铭》；闲情逸致类，如《记承天寺夜游》《幼时记趣》。依据文言文写作题材、体裁的不同确定不同的课型，这样我们在教学时就可以有所侧重，对不同的文言篇目确定不同的课堂教学任务。象《三峡》《与朱元思书》这类文章，可定为侧重于学生审美阅读能力培养的欣赏课，让他们在领略优美山水的同时陶冶情操、丰富自己的精神生活。而学生学习《爱莲说》《陋室铭》这类表述自己思想、价值观的文章，则需要通过对文章透彻地理解才能真正体会到作者的情感寄托，为此笔者在教学时将这样的课定为理解性阅读课，即让学生通过深入思考，提高认识能力。 ??? 明确了不同类型的文言教学，就可在不同的篇目学习中培养学生不同的文言阅读能力从而做到在文言课堂的教学中有的放矢，极大地激发学生学习的乐趣。 巧用成语以引“趣” ??? 文言文因为距离我们年代的久远，文字有的比较难理解，学生学起来比较困难，也就觉得枯燥无味了。而成语则天天在接触，学生比较熟悉，对一些成语故事很感兴趣。我们在教学时如能恰当地利用相关的成语来导入，在某中程度上是能够起到这种调动学生积极性的作用。如笔者在教《黔之驴》时则用了“黔驴技穷”这一成语，在《幼时记趣》时则可用“庞然大物”这一成语。而对于历史性的篇目，像《曹刿论战》则可由“一鼓作气”的故事来导入。 读法多变以诵“趣”文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。课标也指出“文言文教学要求学生在反复诵读中感受语言，品味语言，领悟语言，积累语言”。 ??? 由于文言文在文字表达上与现代文有很多不同，学生要咬文嚼字，学起来生涩难懂。通过多种方式的读，目的就是要让文言文变得通俗易懂，适合中学生的阅读习惯。而要能让学生领略诵读文言文的趣味，就应将学生放在第一位，在读的过程中坚持以学生自读为主，重在读中感悟、积累的策略，让学生在读中自己质疑、释疑。这时教师所要做的就是给予学生适当的朗读指导。指导大致可安如下步骤： ??? 1.教师先范读，做到读得有声有色，流畅自如，让学生在教师的范读中领略到古文的韵味，从而主动模仿，自己读出文言的韵味。 ??? 2.接下来由学生自己自由朗读，教师可点几名学生读，来了解学生读的情况，进而根据读中存在的问题作出指导。指导的方面可以有：语句停顿、声调轻重、情感浓淡、心情状况、语气把握等。 ??? 3.此外，还可开展多种形式的读，如全班读、小组读、个人读、对比读、分角色扮演读等，在读中消解生字、理解内容，最后达到读熟，背诵。 ??? 教师要以读为本，以读代讲，使学生在读中有所悟、在悟中有提高。教会学生读的方法，给予恰当的评价与鼓励。当学生能对文言文琅琅上口，出口成诵时，也就不再觉得学习文言文是件多难的事情了，心理上也就不再拒绝学习文言文了。 ??? 实践证明通过读，一来学生朗读文言文的兴趣大大提高了；学生们也能及时寻出断句、读音中的错误，并加以更正；二来每个学生都有了被认可，被肯定的机会，大大激励了一些厌学者也能积极投入到读文活动中来；三来学生与教师的沟通多了，增添了融洽氛围。有了这样的朗读习惯也就也掌握了朗读文言文的基础技巧。 合作探究以激“趣” ??? 文言文课堂要活起来 、动起来，让学生大胆参与教学活动，教师应摒弃独占课堂，串讲到底的传统方法，努力发挥学生主体作用。 ??? 眼下，一些文言文注解参考书对书上的文章讲得很详细，惟恐疏漏。这也就使一部分学生学起来依靠参考书，而放着自己脑子不用。事实上，只有让学生动起来，让学生认识到学习过程的乐趣，才算是“学有所得”“学有所乐”。 ??? 在多年的教学生涯中，笔者觉着要让学生真正觉着文言学习的乐趣，而最直接的方式就是将文言课堂交给学生，让学生自主学习，合作探究，这有利于激发学生思考的积极性。合作探究就是让学生先充分运用自己的理解去研读课文，用自身的情感体验去解读作品，对作品不确定的“空白处”进行小组合作讨论，多方观点相碰撞，进而探讨出文言的意旨。在合作学习中，学生不再是一个单独的学习个体，而是一个合作组中的一员，各成员间的互补极大地激发了学