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浅谈在语文教学中如何渗透人文教育 作者：hyy　日期：2007年03月22日　来源：初中语文资源网　阅读： 1204 摘要 人文教育是以人文精神为教育内容和价值取向，实施人文关怀，塑造人文品格，培养“真”、“善”、“美”人格的教育活动。语文教学中应渗透人文精神教育。就必须充分展示教师的人格魅力、挖掘教材的人文内蕴、创设和谐的课堂氛围、阅读优秀的传统文化、开展课外的实践活动、重视学生的写作训练，来培养学生的人文精神和人文素养。 关键词 语文教学 渗透 人文教育 语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而由于种种原因，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是忽视学生的人文素养的培养和人文精神的发展。培养和提高学生的人文素养，是语文教学的目的之一。在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。语文课堂呼唤人文精神的回归。人文精神的回归，有赖于语文教学中人文精神的培养。 那么，如何在语文教育中渗透人文教育，实现语言与精神的同构共生呢？笔者认为可从以下几方面入手： 一、展示教师的人格魅力，凸现人文之范 社会讲与时俱进，教育也必须这样。性格似乎是与生俱来的东西，但性格也是可以改变的。为了职业而改变，这是对工作的执着，为了修养而改变，这是。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。 教师和学生朝夕相处，教师的一言一行无时不在影响着学生，因为小学生仿性强，所以教师要时时处处严格要求自己，特别要注意自己的言和行。两耳不闻窗外事，一心只教几本远远适应不了今天的教育。冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达、课后夹着书本走人的教师似乎。提升教师的人文修养，塑造人格，这是作为教师的首要任务。教师的心态直接影响学生的学习兴趣，教师的生命样态直接影响学生的生命样态。，它也许没有明确的定义，但却有着丰富的内涵：教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像“种瓜得瓜，种豆得豆”一样简洁，骂人教会骂人，憎恨教会憎恨，偏见教会偏见，散漫教会散漫，爱教会爱，美教会美，关怀教会关怀……在这里寻不到“教师教会学会”的笼统的说法，也不是因为教授了知识而让自己的人格得到提升，而是因为你的鲜活个性、你的举手投足、你的高贵典雅大方、你的学识和幽默、你的激情和热爱，使你的生命本身多姿多彩，成为人们尊敬的典范。 另外，作为教育者，不断自我修炼、自我提高的过程也具有极强的导向性、示范性，本身就是学生身边一部极具说服力的“教科书”。教师强烈的进取意识、良好的学习心态、顽强的学习精神有助于激发学生的内驱力，帮助学生确立终身学习的观念，培养良好的学习品质；有助于帮助学生开发自身的学习潜能，促使他们不断发展自我，完善自我，超越自我，朝着更远、更高的目标迈进。 二、挖掘教材的人文内蕴，体悟人文之美 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘语文课中的丰富的美育资源。 一、寻找课文中的自然美 作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。“一切景语皆情语”，阅读写景的文艺作品，不仅要让学生感受大自然的美，而且要培养学生健康、美好的生活情趣，提高美的鉴赏能力。 反映自然美的作品，在初中语文教材中是很多的，例如朱自清先生的《春》，郦道元的《三峡》中的景物描写。尤其是我国古代诗词中对自然美的描绘更是突出。通过自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱。 二、体味课文中的社会美 社会美是指社会生活中存在的美，社会现象是纷繁复杂的，既包括物质现象，又包括精神现象。在文学作品中，表现人伟大的品格、崇高思想感情的文章最容易激发学生的美感