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浅谈如何在课堂教学中导入数学史 镇海应行久外语实验学校 卢建章 摘要：本文介绍了在数学课堂教学中如何把数学史的有关内容非常自然地渗透于教学中，从而扩大学生的视野，增强科学理念，并且有效的提高学生的学习兴趣与积极性。 关键词： 数学史 课堂教学 兴趣 一、在初中课堂教学中导入数学史的必要性 长期以来，课堂教学的概念就是教师将本节课的知识点耐心地讲，学生认真地听。这种传统的课堂不利于学生思维的发展、能力的培养，更不利于学生视野的开阔与学习兴趣的培养。这种教学模式，从某种意义上来说，反而会扼杀一部分学生的学习积极性，导致学生厌烦数学课，认为数学课就是一些枯燥的概念以及繁琐的计算、证明。因此，如何改善课堂环境，培养学生的学习兴趣与积极性，从真正意义上把学生从厌烦的学习情绪中解放出来，引导他们积极主动地学习数学，已经变得十分重要。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出：“要使学生初步认识数学与人类社会的密切联系及对人类历史发展的作用。” 数学史是一个数学知识，方法，思想产生的一个历史背景，可以说是原始的再现。《新课标》强调要让学生经历、体验知识的产生的过程。而一个知识、方法或思想的历史背景，毫无疑问是非常重要的。但对于这些知识教材中很少出现，学生也就很少接触，甚至有些学生更是一无所知。然而，任何学生都有一种对未知的渴求欲和对神秘的探索。一个孩子从生下来，就对这个世界充满着好奇，在这种好奇心的驱使下，孩子从无知到有知。因此，这种情况下，就迫切需要我们广大教师，在课堂中渗透数学史，来改善我们的课堂教学。在这里笔者结合自己的教学实际，谈谈如何在数学课堂教学中的渗透数学史。 二、在初中课堂教学中导入数学史的一些方法 （一）、利用数学史中的故事、传说导入新课，并联系实际进行教学， 数学之所以有生命力，就在于有趣。数学之所以有趣，就在于它对思维的启迪。1、讲故事 教师：在印度有一个古老的传说：古印度国王第一次玩国际象棋就被深深的迷住了。他决定奖赏国际象棋的发明人——宰相西萨?班?达依尔。于是国王问他想要什么， 1 格放 1 粒，第 2格放 2 粒，第 3格放 4 粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。请您把这样摆满棋盘上所有的64格的麦粒，都赏给您的仆人吧!”国王觉得这要求太容易满足了，就命令给他这些麦粒。当人们把一袋一袋的麦子搬来开始计数时，国王才发现：就是把全印度甚至全世界的麦粒全拿来，也满足不了那位宰相的要求。 2、提出问题 教师：同学们，30秒）今天我们就一起来学习有理数的乘方，， 显然，以这样的故事导入新课不仅能够激发学生的学习热情和好奇心，还能够从根本上培养学生学习数学的兴趣及主动探索未知的欲望。教师在讲解完有关知识及例题后，再回到课前提出的问题，学生不难得到如下答案。 麦粒总数为： 　　1 + 2 + 4 + 8 + …… + 263 = 264-1= 18446744073709551615(粒) 人们估计，全世界两千年也难以生产这么多麦子! 学生在解决完这个问题后，教师还可进一步拓展，联系实际提出如下问题：手工拉面是我国的传统面食，制作时，拉面师傅将和好的面，搓揉成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细长长的面条。假如一共拉扣了六次，你能算出共有多少根面条吗？ 聪明的学生很快就能得到如下结果：1根面条拉一次成2根，拉扣2次就成了2×2根……每拉扣一次，面条数就增加一倍，拉扣六次，共有面条数2×2×2×2×2×2=26=64根。 通过问题的，培养学生能力，使学生更加深刻地认识数学的本质：数学来源于生活，并能服务于生活。，30秒）今天我们就一起来学习探讨勾股定理的证明。（教师随后给出历史上勾股定理各种巧妙的证明方法。） 显然，教师在让学生了解勾股定理的历史背景的基础上，再给他们展现历史上不同文化中的勾股定理各种巧妙的证明方法。这样处理，不仅能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，而且还能让学生从本质上掌握勾股定理。通过老师的讲解，学生还可以理解各种不同证明方法背后的社会文化意义。 据调查，学生厌烦数学课主要是对那些枯燥繁琐的定理的证明，而对于这些定理的证明又是学生必须掌握的。数学历史背景及名题介绍，可以使这种枯燥乏味的过程变得富有趣味和探索意义。因为对于学生来说，历史背景及名题是真实存在的，而且许多历史名题的提出与解决往往都与大数学家有关，让学生感到他本人正在探索一个曾经被大数学家探索过的问题，或许这个问题还难住了许多有名的人物，学生会感到一种智力的挑战，也会从学习中获得成功的享受，因而学生就觉得更为有趣。这对于学生建立良好的情感体验无疑是十分重要的。 （三）以人物简介为花絮导入新课,激发学习兴趣 在数学史上，有许许多多有名的数