浅谈如何提高英语课程资源整合开发技能.docVIP

浅谈如何提高英语课程资源整合开发教学技能 火烧寨中学 陈波 新课程实施以来，一些老师感觉到英语越来越难教了。面对新课程，我们不知如何下手。在实际教学中，我们产生了一些困惑和问题。 困惑一：教材内容由过去单一的阅读教学变为口语对话、游戏、歌曲等多种形式的学习内容。这对教者的教学技能提出了更高要求，老师的教学技能要一专多能，要更全面。而这一点也正让老师感到力不从心，无法适应。 困惑二：新课标下的教材信息量、知识量大增，按原有的教学方式很难完成。首先，新课标实施以前，全国只有人教版一种，而当时每册只有16至18课的阅读文章。新课标实施以后，全国的英语教材版本共有四种。宝鸡地区就有人教版和冀教版在使用。以冀教版为例，每学期一般有8个单元，每单元共有8课，合计每学期共有64课内容。其次，新课标中义务教育阶段英语词汇量也有原来的800—900增至1200左右习惯用语和搭配也有原来的200—300增至400—500个。教学任务与教学时间的压力空前加大。 困惑三：教材的每一课都以任务活动方式安排，课文图片多活动多，而文字内容很少，这使教者感到不知从何教起，难以直接下手。以冀教版为例，每课都有Think about It及Project（活动方案）或Let’s Do It。 困惑四：新课标下教材淡化了语法，这些知识的编排不在以过去系统讲解的方式展现，而是“现象——认知——再现象——在认知——…..——自己归纳总结”的方式，这种反复再现螺旋式编排体系使得初学者陷入到杂乱无章的语言现象中，教者感到知识体系不清，很难系统讲授。 由于存在以上问题和困惑，我们部分英语老师只能“穿新鞋，走老路”，老师教得累，学生学得苦，学生厌学，课堂低效。分析以上问题及困惑，我认为最主要原因是老师缺乏新课程资源的整合与开发能力，被新课程中的教材捆住了手脚，这好比带着镣铐跳舞，舞姿肯定不会优美，跳舞者更不会舒心。新课标下不掌握课程资源的开发与整合，就不能构建高效生动的英语课堂。老师应该学会如何整合开发课堂资源。 要科学高效的整合开发课堂资源，我认为应该遵循以下原则： 要突破教材中文本内容单一束缚。 在教育学理论中，课程被定义为为了实现一定的教育目标，学生在教师的指导下各种活动的总和。西北师大的李秉德老师在其《教学论》中提出：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。而吴悉更认为课程就是指一定学科有目的、有计划的教学过程，从以上课程的概念来看，课程不仅仅指教材，它是包括教材在内的一切教学活动，他更是一种计划和安排，既然是计划和安排，那一定在实施时，要不断组合和调整。现代课程观认为课程不再只是承载知识的特定文本，也不是由这单一因素构成的静态课程，它是指教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态生长的构建过程。因而新课程下我们不能只教课本、教死书。这一原则的确立解决了新课程内容多，任务重，教不完的困惑。 把知识和能力、习惯的培养统一于课程资源的整合中。 在过去传统的教育中，知识的学习是英语课堂教学的根本。一堂课中，我们的老师教了单词讲句子，说完句子教课文，教完课文讲语法。我们完全以知识为中心，以教师为主体进行教学，忽视了学生英语学习习惯和能力的培养。而新课程中，知识由目的因素变为过程和手段。英语新课标明确提出：　使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。因此，我们在整合教学资源时，必须把知识与能力培养相结合，深入挖掘教材内容中所蕴藏的学习方法、思维方式等，并在教学中渗透、开发、培养。 要在课程资源的整合中突出自主探究和实践活动。 课程即活动，课堂即活动的开展。注意把课程与社会生活、学生经验联系起来，让学生在活动中主动去探究，去练习使用英语。这也是新课标的理念之一。如果在教学中能贯彻这一原则，这也就解决了新课本中文本内容少，插图多学生活动多，老师不知讲什么的困惑。实际上，学习与社会生活实践紧密联系，把学生从课程领如社会生活实践中，让学生在活动中学习感知英语。一方面，拓展了课程的内容，使学习不再仅仅围绕一节课的文本进行，而穿越时空，连接过去、现在和未来，极大的丰富了课堂教学。另一方面，把学习以任务活动的方式提供给学生，吸引学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习使用英语，完成学习任务，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。 根据以上课程资源整合的原则，我们在具体教学中可以采用以下一些方法： 根据整合原则和具体教学目标，对教材所提供的教学内容进行大胆的删减、添加或替换。 我们在新课程实施中遇到的困难之一就是内容多信息含量大，如不