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信息素养——21世纪人才的通行证 21 世纪以多媒体和网络为代表的信息技术得到了飞速发展，人类社会全面进入信息化时代，计算机和网络正在深刻地影响着人们的生产、生活和学习方式。在人才的培养目标模式中，一个新概念“信息素养”正引起教育界的普遍关注。 信息素养不仅成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且将影响信息时代每一个社会成员的基本生存能力。信息时代，社会每个成员的生活、工作无不与信息有关，人的信息素养是衡量信息化社会人类文明的重要标志。信息素养是信息时代的新概念是现代社会成员的基本生存能力。在信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。 1974年，美国正式提出信息素养的概念。信息素养包括三个层面：文化层面（知识方面）信息意识（意识方面）信息技能（技术方面）。到1989年信息素养的概念逐渐被普遍认可，正式定义为：要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。1992年Doyle）在《信息素养全美论坛的终结报告》中，对信息素养的概念作了详尽表述一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，以包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判思考和问题解决的过程中使用信息。在新世纪里，一个国家或地区信息生产和利用的规模，将直接或间接地反映出该国该地区的科技水平、经济发达程度和社会生活质量。加速一个国家的信息化，大力发展信息产业，已经成为提高一个国家国际竞争力的必由之路。近二三十年来，信息产业作为一个巨大的新兴产业的崛起，使社会经济的发生了质的变化，即过去主要依托自然资源和人力的投入为主，转变为以技术和信息投入为主；生产手段则由动力机、传播机和工作机为主，转变为计算机、传播机和信息处理机为主。因此，有人提出：信息技术的发展已使经济非物质化，世界经济正转向信息化非物质化时代，正加速向信息化迈进，人类已进入信息时代。信息素养是信息时代的人才特征。一个人的学习能力与工作能力，在现代企业生产、科研、商贸和社会交往中，实际体现为对信息工具的掌握和使用还涉及信息伦理、信息意识等问题。开展信息教育、培养信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。一个崭新的概念——信息素养成了全世界关注的话题。2001年1月，亚太地区首届网络时代学与教实践、挑战与背景国际研讨会指信息素养不仅已成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且成为信息时代每个成员的基本生存能力。从小学、中学到大学，各国都强调信息素养是21世纪公民的基本生存能力。张杨张立彬信息素养作为信息时代公民的基本，在美国大致经历了三个发展阶段第一阶段是计算机能力这是自计算机问世以来对人的能力的最低要求。例如美国数学教师评议会指出：电脑素养是当前教育的必然产物，每一个学生都应该知晓电脑的用途。哈佛大学还曾强调其毕业生必须编写一个简单的程序方可毕业。第二阶段是媒体素养20世纪90年代初开始了媒体素养教育。美国国家电讯委员会将媒体素养界定为利用各种媒体印刷和非印刷体形式来获取、分析、评价、创造信息。自此，媒体素养与美国教育目标开始联系在一起。如卡耐基青少年成长委员会编的《转折点》认为，媒体素养有助于实现教育改革目标，中等教育应培养知道如何思考、如何健康生存、举止文雅并能在信息社会承担责任的公民。1993年宾夕法尼亚州、俄勒冈州教育委员会也有相似的规定。另外，媒体素养也日益引起大众媒体——学术出版界、大众出版社、教育杂志和商业广播的广泛关注。如1991年美国的《教育周刊》发表了题为《媒体教育实例》的文章，1993年全美课程开发指导协会发表了题为《媒体素养：今日之教育是为了明天》的文章，《纽约时报》、《波士顿星球报》等主要报刊也频频出现类似讨论，1992年3月媒体素养还成为BBC晚间新闻关注的焦点。第三阶段是信息素养许多人将信息素养看成是计算机能力的延伸，但更多的人认为信息素养是一种人文教育。它由七种能力构成：工具型能力，即传统的计算机应用能力；资源型能力，是图书情报教育的一个主要目标；社会型能力，即能分辨信息发布主体的资质及信息源权威性的能力；研究型能力，即能利用有效的研究方法的能力；表达型能力，即能进行写作、创作的能力；技术型能力，即能不断进行适应性、终身性学习新技术的能力；评论型能力，即能正确评价信息和技术的能力等。美国图书馆协会也指出，当环境发生变化，我们应该建构一种新的知识体系。这种新的知识体系就是信息素养，信息素养是信息社会所有公民必须具备的基本技能和应用技能标准体系。信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是由美国信息产业