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美术教科书的现状与发展前景 华东师范大学 钱初熹 一、美术课程改革与新的教材观 2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》）。《美术课程标准》的新意在于： 1．力求体现素质教育的要求，注重激发学生学习美术的兴趣，提高审美能力，增强对自然与社会的热爱，唤起创造美好生活的愿望。 2．改变以往以美术门类划分教学领域的方式，以学生的美术学习活动方式划分美术学习领域。 3．加强美术课程的开放性、学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密关联；激发学生的创新意识，提高创造能力。 从课程论的角度看，“教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物”。换言之，美术教材是美术课程内容的重要载体。而要编写出适应美术课程改革的教材需树立如下观念。 首先，必须树立新的教材规。即“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响。美术教材的编写，应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平” 其次，应当确立起“教材系列”的概念和观念。现代的美术教材有着多种多样的呈现方式，例如教科书教材、视听教材、现实教材（将周围的自然环境和社会现实转化而成的教材）、电子教材等。因此，美术教材决不仅仅限于美术教科书。当然，从我国目前来说，美术教科书是学校美术教育中最重要的教材，是美术教材系列的主体部分。 二、外国中小学美术教科书的现状 （一）美国美术教科书的现状 美国现行的小学美术教科书有戴维斯出版社1998年出版的《美术的冒险》（Adventures in Art），作者L．H．查普曼（l.H．Chapman）根据美国《艺术教育国家标准》编写了这套教科书。每一册均由4大单元组成，每一单元包含15课，共60课，并附有复习（评价与展示艺术）、安全指导、帮助的方法、艺术家与作品、词汇表、索引。其主要特点为： 1．精选的内容。提供全面的分类、题材、技巧和广泛的媒介，其内容涉及素描（ Drawing）、图画（Painting）、雕塑、建筑、版画、工艺、设计、纤维、摄影等各方面。 2．严谨的结构。提供适合各年龄阶段的艺术课程。为每一年龄水平提供36个必修课，创设平衡、连续、易于跟进的学习。 3．多样的选择。每册提供24个选修课；注重艺术鉴赏、艺术史、艺术批评、艺术创作，四个领域的互相交融；提供与其他学科综合的艺术学习机会；反映了多元文化的瞻望。 4．完整的课堂教学资源。提供12种资源：学生用书、教师用书、艺术词汇卡片、艺术作品卡片、CD图书馆、幻灯片、创作练习册、评估练习册、安全招贴画等。 戴维斯出版社出版的初中美术教科书，以完整的学科基础为课程体系，并提供多样的资源。例如，6～8年级：“想像和艺术的世界：想像与构思”，包括基础概念、经历（体验）、审美、世界文化、批评、以媒介组织单元，同时提供大量的创作机会。7～12年级：“探索视察设计：基础和原则”，引导学生了解在相异文化和时代中，如何运用相同的视觉语言，表达自己特有的见解。还有扩展性的艺术研究和创作实践的教科书，分为陶艺、设计基础、创作技巧、摄影、雕塑等分册，帮助学生形成独立的艺术风格。 （二）日本中小学美术教科书 2002年开始，日本实施新的《学习指导要领》。根据新的《学习指导要领·图画工作篇》编写，由文部科学省审定通过，日本文教出版社出版的小学《图画工作》教科书共6册，分为《图画工作l·2））上、下册；《图画工作3·4）上、下册；《图画工作5·6》上、下册。其新意如下：1．以学习主题为轴心，贯穿以学生为主体的思想。2.丰富体验，陶冶情操；3．发展个性，获得基础知识与基本技能；4.激发热爱自然与文化的情感；5.指引学习美术的道路；6.重视鉴赏，提供各种感受与鉴赏的方法；7.导入综合学习的内容，注重与其他学科的联系。 这套教科书由三大部分构成：材料与场所的灵活运用，想像的扩充，行为的展开。每一部分都有相应的题材群。针对不同的年级，每册各有侧重点。1、2年级上册侧重于启发儿童发现自己喜爱的事，1、2年级下册侧重于引导儿童体验表现、传达的乐趣；3、4年级上册注重启发儿童确定自身美术学习的可能性，3、4年级下册注重引导儿童认识自己在美术方面的优点与同学的优点；5、6年级上册侧重引导儿童树立美术学习的自信心。5、6年级下册注重启发儿童采用多种多样的表现方法，扩展想像与思考。 根据新的《学习指导要领·美术篇》编写，由文部科学省审定通过，日本文教出版社出版的中学《美术》教科书共3册，分为《美术1》《美术2·3上》《美术2·3下》。其编写的基本方