论教育者有效学习的主观条件.docVIP

论教育者有效学习的主观条件 摘自：《当代教育科学》 党的十六大提出，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。对于教育工作者来说，学习成效如何，往往决定着工作质量的高低、理想能否实现以及人生价值的大小。因此，在“学习”已成为当今社会热门字眼，成为每个人重要生活内容的今天，探讨有效学习的主观条件，对于提高学习效率，扩展人生价值，意义深远。 一、明确主选学习目标及其意义 目标是人生的灯塔，也是激发人们学习热情的力量源泉。目标清楚且明确其意义，则学习信心足、学习意志坚、学习动力足。当代著名学者季羡林在国外学习梵文时，正值二战爆发。当时他与家乡隔绝，接济受阻，他常常饿得饥肠咕噜，头顶上还时时有轰炸机掠过。生活学习条件的艰苦可想而知。但他置生死于度外，夜以继日，伏案苦读。他这股劲头哪里来？按他自己的话说是“认识这种研究工作的重要意义”。在大学读书时，他就意识到，要研究中国思想史、佛教史、艺术史、文学史等，如果不懂印度历史，是很难取得成绩的；同时，中印两国人民有着悠久的文化交流传统，这个传统需要继承和发扬，因此要学习和研究梵文。正如他后来所说的：“一个人如果真心爱上了一门学科，那么，日日夜夜的艰苦劳动，甚至对身体的某些折磨，都会欣然接受，不以为意”。 如何确立自己的专攻目标并使之成为特长？从方向上讲，要根据社会（发展）需要和自己的兴趣爱好；就选择的技术性而言，大致有五个切入点