《关于教育技术学本科专业课程体系建设的思考》.pdf

第6卷第4期 广东工业大学学报(社会科学版) V01．6No．4 of 2006年12月 J帆皿口l sd哪。峪E出6∞) D睇．2006 G咖lgdoIlgunive两姆0fn洲。舒{sodm 关亏教育技术学本科专业课程体系建设的思考 张有录陈进 (河西学院现代教育技术与信息传播系，甘肃张掖，734000) 摘要：课程体系如何反映出学生所选专业领域的未来发展，是高等教育必须解决的一个现实课题。文章分析了教 育技术学专业课程体系的形成与发展，阐述了主干课程的设置原则。在分析比较目前课程体系的基础上， 提出了自己的构建方案。 关键词：教育技术学专业 课程体系 建设 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1671．623x(2006)04_0015。03 大学专业教育的目的是为了学生的未来积聚能量，适应 论”，形成了以应用方法为核心的专业课程体系。 性地去胜任将要面临的工作。因此专业课程体系的构建必 20世纪90中期以来，随着社会信息化程度的不断提高， 须要反映出专业领域的基本知识结构、能力结构和未来发展 大量新技术逐步成熟，如网络技术、智能技术、知识工程、代 的趋势。教育技术学是一个比较年轻的教育科学领域，它所 理技术、虚拟现实技术等，大批数字化电子设备被应用到教 涉及到的其它学科领域较多，诸如教育学、心理学、传播学、 育教学中。尤其是美国教育技术协会1994年定义的提出 技术学、艺术学等。因而要构建教育技术学课程体系就比较 (1993年我国将电化教育名称改为教育技术)，重点强调了教 复杂。对此，本文基于教育技术学科的历史演变，在考察其 育技术的理论与实践两个主题。认为教育技术由教育技术 课程体系形成与发展的基础上，阐述目前教育技术学专业课 学理论和教育技术实践两个部分组成，即“理论一实践论”。 程体系构建的思路，分析未来教育技术学发展的趋势，以促 新技术必然带来新的教学理论，新的课程不断涌现，课程内 进教育技术学科的繁荣与发展。 容不断吐故纳薪，这一时期形成了以实践应用为基础的专业 课程体系。 一、课程体系的形成与发展 二、专业主干课程的确立 众所周知，教育技术作为一个专业和领域的出现，最早 可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。受其影 响，我国教育界也在这一时期尝试利用电影、幻灯等媒体作 三次进行过修订。2004年确定的主干课程为：“教育技术学 为教学工具，为此还成立了一些专门的机构，一些大学如北 导论”、“教学系统设计”、“远程教育基础”、“教育技术学研究 京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课程，电化 方法基础”、“媒体理论与实践”、“信息技术与课程整合”、“学 教育的概念逐渐被人们接受。¨J南京金陵大学还创办了电化 与教的基本理论”、“教育技术项目实践”等八门课程。但在 教育专修科。在发展初期，幻灯投影教学、录音教学、广播教 实践中应用的学校不是很多，其主要原因是内容重复过多和 学构成了这一领域的核心，主要强调的是手段性功能，即“媒 课程之间的逻辑性不强。 体一工具论”，形成了以媒体技术为主的专业课程体系。 作为一门学科的核心主干课程，必须能够基本上反映出 到20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的电化本学科的主要理论与实践领域。可从以下几个方面讨论：_2』 教育几乎处于停滞状态。从1979年开始，我国电化教育又 第一，全面性。教育技术学是一门由教育学、心理学、传 重新起步，并