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国内外信息素养评估标准评介 美国标准: 澳大利亚标准： 英国标准： 中国标准： 99年，对中小学生 对信息的关注 2. 能够研究和判别可供选择的信息及观点的优劣、可行性。 3. 能够选择各种信息源，熟悉使用各种信息工具以获取信息的能力。 4. 能对某一课题找到相应的信息，进行综述及纵观其现状和发展趋势。 5. 获得继续自我教育的基础。 6. 发挥主动性和独立性。 2000年，对中小学生 信息获取能力 ；信息分析能力 ；信息加工能力 ；信息创新能力 ；信息利用能力 ；信息意识和信息交流的能力 2005年，北京地区高校信息素质能力指标体系： 维度一 ：具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量。 维度二 ：具备信息素质的学生能够确定所需信息的性质与范围。 维度三 ：具备信息素质的学生能够有效地获取所需要的信息。 维度四 ：具备信息素质的学生能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系。 维度五 ：具备信息素质的学生能够有效地管理、组织与交流信息。 维度六 ：具备信息素质的学生作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来完成一项具体的任务。 维度七 ：具备信息素质的学生了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理、合法地检索和利用信息 评介：相对国外而言，我国信息素养评估标准的制定还处于起步阶段，只是在一些文件里面有所涉及，没有专门的标准体系，可操作性更无从谈起。《北京地区高校信息素质能力指标体系》是北京市文献检索教育研究会的课题成果，对北京市高校学生信息素养提出了衡量依据，但是由于北京属于教育比较发达地区，他们的指标体系对其他地区的高等学校不具适用性。对于其他人群则更没有可比性。 国外信息素养领域研究热点分析 信息素养一词最早于 1974 年由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski提出。文章利用基于高频知识单元的同被引聚类分析和引文战略坐标分析，深度挖掘信息素养主流领域，进而梳理信息素养的发展历程、剖析研究现状、探讨发展前景。 a． 虽然信息素养这一概念在 1974 年就被提出，但20 世纪 80 年代才是信息素养经过理论沉淀发展成一门学科的标志性时期，从年发文量 Logistic 曲线拟合和高被引文献发表时间可知，目前信息素养研究正进入学科快速发展期。而“健康素养、健康教育、公众信息 素养”等都是信息素养研究领域的热点概念。 b． 信息素养领域的研究呈现多学科特点，且内容丰富、研究分支较多，在图书馆学、情报学、计算机学和医学等领域均有涉足。根据高频引文间亲疏关系的聚类树图，将信息素养领域分为信息素养在医学领域应用研究、高等教育信息素养及其标准研究、信息素养教育研究、网络健康信息质量评价研究等 4 大研究主题和 8 个研究方向。 c． 通过内容分析可知，目前信息素养的研究成果在医学领域应用较多，健康素养、公共健康信息素养等研究的兴起是信息素养在医学领域的发展的例证，提示信息素养研究已不再局限于通用层次，开始向专业层次开拓。 d． 通过绘制关注度 －新颖度主题战略坐标可以宏观把握信息素养领域重点研究方向的潜力与价值。网络健康信息质量评估、信息素养评估工具的设计和信息素养与卫生保健等研究虽提出较早，但目前仍具有较高关注度，提示其为信息素养领域经久不衰的研究主题; 信息素养向专业层次延伸是必然趋势，信息素养及其标准和公众健康信息素养等研究虽然处在概念塑形和理论发展时期，但他们是信息素养领域最具潜力的研究方向。 大学生信息素养及评估标准研究 通过研究得出如下大学生信息素养评估标准： 高校教师信息素养评估体系研究 高校教师信息素养的要求：1.很强的信息意识。2.足够的信息知识。3.多方面的信息能力。4.良好的信息道德。 高校教师信息素养量化评价的基本原则：1.内容上的全面性和系统性。2.学科上的工具性和实践性。3.实施上的开放性和可行性。4.标准上的层次性和差异性。 得到研究结论，高校教师信息素养评价标准： 高校信息素养评价标准发展研究 采用文献检索直接法与追溯法对 1974 年以来国内外与高校信息素养评价标准主题有关的文献进行检索。文章主要选择了美国及部分代表国家的相关文献。 高校信息素养评价标准发展历程： 高校信息素养评价标准的对比分析与发展趋势： 对比分析： 发展趋势： （1）高校信息素养评价标准在各个时期各个国家各个层次存在着相同的核心维度。 这些核心维度包括了信息需求、信息源、搜索策略、信息利用与经济、法律和社会因素。上述维度在未来也将继续成为高校信息素养评价标准的核心。 （2）在高校信息素养评价标准的发展过程中，信息成本收益、专题的研究方法、信息的组织、信息评价、知识创造、信息理解与吸收这样的维度在高校信息素养评价标准发展的