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价值澄清理论 价值澄清是20世纪20年代作为一种课堂教学出现的，于20世纪60年代逐渐成为当代西方道德教育领域最具影响力的理论流派，其代表人物主要有纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆，主要思想在路易斯·拉思斯等人合著的《价值与教学》中有系统的阐述 价值澄清理论产生的背景 现代生活充满了变化、选择和机会，带来现代价值观的漫无边际。 （2）交流方式的变化 随着科技的发展，收音机、电影、电视、连环漫画册等传播媒体向儿童展示了不同的生活方式。同时，汽车等交通工具使得外出旅行习以为常，这种杂乱无章的旅行和交流引起了价值混乱和不确定性。 （4）学校教育的混乱 一方面，传统的道德教育只注重灌输和规劝，没有达到育人的效果，引起质疑。 另一方面，在充满困惑和不确定事物的时期，学校不得不“去宗教化”；教师转而“教授事实知识”，教学“去道德化”；儿童觉察到现实与或许更加有希望的事物之间的差距，儿童在学校所接受的教育与现实产生矛盾，各种冲突充满生活世界。 价值澄清理论的理论基础 （1）杜威的经验主义 　　杜威认为，人性本善，价值观是人所固有的潜能，由于它不能在一开始就被清醒地意识而难以指导行为，所以需要在环境影响或成人指导下逐步予以澄清。也就是说，人们在不间断的社会经验中才能逐渐意识到自己的价值观。价值观是在特定环境下某种生活方式所产生的结果那些被认为是对的、合乎意愿的或有价值的东西就会逐渐成为价值观。依照此观点，价值澄清学派认为，“价值”是个人与环境不断作用并适时进行反思的过程，而不是内容和结果。 （2）存在主义的自由论 存在主义的代表人物萨特主张“自由至上”，以自由为一切选择的价值标准。也就是说，凡是实现人的自由目标的都是有价值的，也是道德的。一切都是通过人的自由选择、策划和行动来实现的。从某种意义上说，人就是他的行动的总和。存在主义的上述观点在价值澄清学派的“价值形成过程”观中得以充分体现。 （3）人本主义心理学 人本主义的代表人物罗杰斯和马斯洛的观点对该学派的理论形成产生了重大影响。 罗杰斯的“患者中心疗法”（后改名为“以人为中心”）中强调氛围的营造和对自己及他人的尊重对该学派的实践产生了直接的影响；而马斯洛的建立在“需要层次理论”基础上的“自我实现理论”是价值澄清学派实践的最终目的。因此儿童是教育实践中的主体，而教师在教育过程中只是“引导者”，应该尊重儿童的个性， 让儿童自由选择符合自身实际需要的价值观， 发挥其自我实现的内在潜能。 价值澄清理论的理论体系 价值澄清理论认为价值源于经验，而经验又往往是在生活中获得，多变的生活造就丰富的经验，价值根植于生活，单纯的灌输是不行的。 在《价值与教学》中强调：对我们来说，“如何获得概念”比“获得怎样的概念”更重要。因此价值澄清理论认为学校道德教育的目的在于通过评价过程和价值澄清的方法，帮助儿童澄清他们自己的价值观，强调在价值多元、变动不居的社会形势下发展儿童的道德意识，注重儿童在品德发展中的主体地位，重视培养其道德判断和选择能力。 两个基本的理论假设 （1） 当代社会充满互相冲突的价值观念， 而这些价值观念又通过各种渠道影响着青少年学生的道德价值观的形成和发展； （2）在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观念。 从这两个假设出发，拉思斯等人认为， 教师不能把价值观直接教给学生， 而应找到一种不受各种各样具体的道德规范乃至道德原则制约的普遍适用的价值观发展形成模式。 四个基本构成要素 （1）以生活为中心 把注意集中在自己生活中的某些方面，或者一般的生活问题，尤其是经常使生活复杂化或使价值问题显得扑朔迷离的问题。 （2）对现实的认可 　　 不偏不倚地接受他人的立场，不加评论地接受学生的价值观。帮助学生接受自己以及诚实地对待自己。 （3）鼓励进一步思考 鼓励学生进一步思考，尤其是更加全面地思考价值问题。 （4）培养个人能力 通过价值澄清不但鼓励学生练习澄清技能，而且能够培养审慎自主的潜在意识。 价值形成过程（三阶段七步骤） （一）选择 1.自由地选择 2.从各种可能选择中进行选择 3.对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择。 （二）珍视 4.珍爱，对选择感到满意 5.愿意向别人确认自己的选择 （三）行动 6.根据选择去行动 7.以某种生活方式不断反复 实践模式