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浅谈培养学生自主合作学习习惯的方法 随着课改的深入，培养学生自主、合作学习的能力迫在眉睫。我校运用“导学稿”教学，引导学生养成自主、合作学习的习惯， 培养学生自主、合作学习的能力，为学生终生学习打下基础。传统的教育模式，使学生长期形成依赖老师的习惯；另外，教师长期包办式的教学，没有对学生进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。怎样引导学生养成自主、合作学习的习惯呢？我认为学生自主、合作学习能力的形成需要一个长期的过程，在初期，要求教师通过多种方法引领学生学会自主、合作学习。 首先，教师要从思想上认识到自主、合作学习的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学”。江总书记也曾明确指出：“要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”为此，我们必须改变传统的教法，大胆尝试新的教学模式，采取灵活多样的教学方法和手段进行教学；我们必须注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。那么，我们要让学生自主学习，就得让学生学会自主学习。学生怎么学会自主学习？就得让教师“教”。教师“教”什么？教师要教会学生理解学科的关键概念、结构和探索方法等。换句话说，教师要讲清楚知识的关键概念、知识的内在结构，以及探寻知识间的相互联系等。尤其像历史，在自主学习时必须在课本上勾画、圈点、批注等。以前为什么在课堂上常常会讨论不下去，就是学生的自主学习”不够充分——时间不充分，对问题的思考不周密、不深入、不到点子上。如此这般，你能让你的学生畅所欲言？要知道，人都是有表达、表现欲望的呀？没有充分地准备，怎么去表达表现呢？只有不说或者只有那一两位两三位的优秀生说，这样的结果哪个老师都不会满意。 在培养学生自主合作学习的过程中，当发现学生掌握了一些最基本的自主合作学习的方法后，每组选派一名代表上黑板讲课，刚开始讲课的学生不知从何着手，经老师指导后，各班都有学生积极参与讲课，扮演“小老师”的欲望越来越强烈。 七（7）班学生展示自主学习内容 “小老师”在讲课 其次、开放课堂，放手学生。开放课堂是教师间可相互学习，不断寻找出适合不同科目的教法，并能相互借鉴。放手学生是放手让他们按自己兴趣去学，放手让他们按自己方式去表达。陶老先生还说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”所以，我们要给更多的时间和空间让学生们自己去探索，自己去学习；我们要培养他们的学习主动性让他们自己去创造知识和财富。 第三、教师要提倡不动笔不读书，让学生学会读书。古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读课本内容，了解所学的内容。读书也是自主学习的第一步，而在课改实验之初（上学期初），面对七年级新生的不会读书，老师们伤透了脑筋，特别是政、史、地等学科，有的学生只会通篇累读，有的学生只读黑体字，有的学生根本不读课本内容。针对这种情况，我们大力提倡不动笔不读书和小组连读法。 “不动笔不读书”是指读书时要将重要内容和疑惑的问题用符号画出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点、画得明显、便于鉴别就行，不必过多过杂，以免影响课本的洁净美观。刚开始时，有些“学困生”需要在小组长的带领下才能逐一画出，然而渐渐地他们也养成了边读书边记录的好习惯。 “四人或八人连读法”是指读书时要求组内成员在规定的时间内连读课本并画出重点内容和疑难问题，以强扶弱，以组长带动“学困生”以节约读书时间并完成基本的阅读任务。经过一段时间的尝试，学生逐步养成了自读、连读课本的好习惯，课堂效率大大提高，同时也提高了“学困生”的自主学习的能力。 第四、精心设计学习提纲，引导学生有效自主学习。要想提高课堂实效，首先要设计、编排好自主学习提纲。自主学习提纲是给学生学习带来规律性、导向性、概括性的重要参考，是读书的扶助，因此自主学习提纲的设计要以简明、概括为主，注重问题的整合，给学生留出思考的空间，使其具有综合性、使用性和可操作性，不要全篇罗列问题，使提纲“习题化”。经过一段时间的实践，我们备课时确定了“实用的才是最好的”原则。自主学习提纲除了常规内容外，还要结合各学科特点、学习内容及要求，与教学目标紧密联系，并添加延伸和拓展的部分以开拓学生的思维，提高学习的兴趣。 第五、提倡小组合作学习，让学生学会交流合作。“导学稿”教学法，在强调自主学习的同时更注重小组合作学习。无论小组的划分、成员的分配和管理、课堂上小组的合作、一对一的检查等等都做了大胆的尝试并取得了一定的效果。部分学生已经养成了合作探究、合作交流的良好习惯。于是，常常要求学生： 学会帮助他人，你会更优秀 现