面向能力培养的工科专业课教学设计方法.docVIP

面向能力培养的工科专业课教学设计方法 P面向能力培养的工科专业课教学设计方法/P P编者按：高校教师是教育教学改革的主力军。产学合作培养工程人才已经逐步在高校教师和企业中形成共识。在这样的大环境下，一些高校教师在校企合作中不断摸索、不断实践，获得了很多经验和体会。难能可贵的是，这些教师都有意识地把眼界放在国际化的视野中，学习国际先进的教育模式，并在各自的教学工作中应用、实践、发展、创新。 BR　　文章编号：1672-5913(2010)11-0050-06 中图分类号：G642 文献标识码：A BR　　摘要：教学设计是实现高质量课程教学的关键，课程教学大纲是其重要的工作结果。大纲不仅体现了特定的教学理念与模式，还为课程教学系统勾画了蓝图。本文以教育本体论为基础，以CDIO工程教育理念为指导，基于对教学本质的理解和对工程教育特点的剖析，提出一种能实现CDIO理念的课程教学设计方法。国家精品课建设实践表明：该方法为CDIO教育理念的实现以及实施面向能力的人才培养提供了系统化方法的指导。 BR　　关键词：CDIO；教学设计；课程教学系统；精品课；教学大纲 BR　　 BR　　鉴于工程人才短缺和高等教育出现的质量问题，面向能力的人才培养及其课程教学设计成为近年来教育界关注的焦点。教学设计是教师主观构建课程教学系统蓝图的一项复杂业务活动，它将教学系统要素有机地组织起来并实例化，设计的内容应体现教学理念、模式和目标，其质量严重影响课程教学的质量。教师作为课程教学系统的主体之一，其教学设计水平分为3个层次(表1)，其中创新者为最高层次。 BR　　由于缺乏系统化方法的指导，目前高校中教师的教学设计往往凭个人的教学经验和水平进行，忽视设计或设计质量不高是普遍存在的问题。本文以教学本体论为基础，CDIO工程教育理念与方法为指导，研究课程教学系统的组织结构，探索教学设计的系统化方法与内容组织框架，以提升工科专业类课程设计的质量。 BR　　 BR　　1　教学的本质与教学系统 BR　　 BR　　1.1　教学的本质 BR　　教学本质问题属于教学论的本体论问题，明确教学本质的科学内涵即是确立教学系统要素及其相互关系，对教学本质的深度理解，是高质量教学设计的基础。教学是一种十分复杂的社会活动，很难用一种定义来全面阐述教学本质所蕴含的特点，有多种流派从不同的角度与深度诠释对教学本质的理解，这除了教学本质的功能性定义外，还包括教学活动内部各要素之间的相互关系，这构成了教学设计必须遵循的教学客观规律。 BR　　教学是教师教和学生学，共同完成预定任务的双边统一活动。教学活动中，师生两主体间以课程内容为中介，通过双重双向交互的教学方式和手段，在发挥各自能动性的教学相长教学过程中实现教学目标并提升各自主体性的目的。教学活动中，作为主体的教师担当教学设计、组织与引导的角色，这并不能取代学生作为另一个主体在教学中应发挥的主体能动作用。因此，单有学生学或教师教任意一方都构不成真正意义上的教育活动，双方互动中共促进同发展才是教学活动应具有的本质特征。 BR　　 BR　　1.2　课程教学系统 BR　　教师、学生、内容及其载体(即手段)构成了课程教学系统的基本实体，其中教师和学生为主体，内容及其载体为客体即活动的对象。除了上述基本要素外，教学系统还应包括教学目标、教学方法(即过程)、教学环境与教学评价等4个内容要素。研究教学规律即是弄清教学活动要素间的相互联系，教学设计即是构建符合教学规律的教学系统的过程，而教学实践通过教学管理实施教学活动，最终通过教学质量监控来确保并验证教学系统能够实现预期的教学目标。因此，构建高质量的教学系统是实现高质量课程教学的前提，是教学设计的核心任务。 BR　　图1为课程教学系统模型，其核心是4个基本实体要素，外环为课程教学目标、教学评价、教学环境以及教学法及其技术手段等其他系统要素。由教学理念与方法指导完成教学设计，任务包括：(1)根据专业目标确定的课程教学目标；(2)教学内容设计；(3)教学内容的载体设计；(4)教学组织过程设计；(5)建立适应教学模式的课程教学环境；(6)制定教学进程计划；(7)确立教学评价标准等。 BR　　IMG onmousewheel=return img_zoom(event,this) onload=javascript:if(this.widthscreen.width-333)this.width=screen.width-333 hspace=15 vspace=5 align=center src=http: //:88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jijy2