电大学生抑郁、自尊、孤独的特点和相关分析.pdf

研究主要结果:研究的重测信度系数为.7268 为探讨电大学生抑郁、自尊和孤独的结构，我们进行了因素分析。采用主 成分分析法，经方差最大旋转后，抽出特征值大于1的因子，对因子的定义为: 抑郁量表 (DIS):因子1、能力降低;因子2、无价值感;因子3、不良心 景;因子4、孤独感;因子5、生理症状;因子六、自杀倾向。 (累计贡献率为50.152%) 自尊量表 (SES):因子1、完全否定;因子2、无价值与不满。 (累计贡献率为46.427%) 孤独量表 (UCLA):因子 1.隔离感:因子2、理解与信赖; 因子3、社交自信:因子4、交友情况。 (累计贡献率为49.374%) T检验结果显示，中专两个年级之间存在显著性差异，表现为中专二年级 在抑郁、孤独两方面水平明显高于一年级，而自尊水平明显低于一年级。大专 两个年级恰好相反，大一在抑郁、孤独两方面水平明显高于大二，自尊水平明 显低于大二。就中专和大专两个层次而言，则是中专抑郁、孤独水平高于大专， 自尊水平低于大专。文科学生在抑郁、孤独两方面水平明显高于理科学生，自 尊水平低于理科学生。 多因素方差分析结果表明，主因素年级对抑郁、自尊及孤独的效应均达到 显著性水平 (P=.000)。主因素性别对自尊的效应达到显著性水平 (P=.018), 对抑郁、孤独的效应未达到显著性水平，年级与性别的交互作用对自尊的效应 达到显著水水平 (P=.011)。城乡主因素的效应未达到显著性水平，其他因素的 交互作用均未达到显著性水平，主因素专业的效应均达到显著性水平，而且 P 值均达到01. 以抽取的抑郁因子、自尊因子及孤独的因子 (特征值大于 1)为因变量， 进行多元方差分析。结果表明，年级、类型、专业的主效应在能力减退感上有 显著的差异。中专生显著低于大专生，且中专二年级学生最感能力低下。文科 学生比理科学生更感到自己能力不足。孤独感因子在不同年级上亦表现为显著 J性差异，中专生更感到自己不被别人接受，别人对自己不友好而感到孤独，中 专二年级学生尤甚。性别主效应及年级与性别的交互作用在因子 5上 (生理症 状)表现为极显著的差异 (F=24.94.P=.000;F=3.948 **)，这基本上符合女 生的生理特点 自尊两个因子在年级、专业方面均存在显著性差异，表现为中专生对自己 更加否定，更加感到无价值感，大专层次文科生相对于理科生在自我意识上否 定成分更多。 孤独四个因子在年级、专业上也表现为显著性差异，中专生强烈感到自己 缺乏理解与信赖，明显有一种隔离感，而且缺乏社交自信，在交友方面明显不 如大专生，中专二年级表现尤为明显。专业上也表现为显著性差异。 抑郁、自尊及孤独之间的相关分析表明，抑郁、自尊、孤独之间存在显著 相关，具体表现为抑郁与孤独正相关，自尊与抑郁、孤独存在负相关。皮尔逊 (Pearson,K)相关系数为正负0.5左右，相关程度为中等。进一步的相关分析 则表明，自尊因子和孤独因子与抑郁得分均为显著相关，但抑郁各因子与自尊、 孤独各因子有些显著相关，有些不显著相关，表明三者的独立及存在不可替代 的因素 本研究的主要结论为: 1、三个量表都具有较高的信度和效度，可以用来测量学生的心理状态。 2、电大学生在抑郁、自尊、孤独三个方面存在年级差异和专业差异。中专生在 抑郁、孤独方面高于大专生，自尊低于大专生。其中，中专二年级心理状态 最差。大学二年级在抑郁、孤独方面低于大学一年级，自尊高于一年级，但 这是一种低层次的心理状态好转。 3、问卷调查法是全面、系统了解学生心理状态的有效手段。 了 丫 丫 、/ 关键词:抑郁 自尊 孤独 电大学生 分类号:B844.2 ABSTRACT Earlyin1948,theWorldHealthOrganizationhasstatedinitsdeclarationthat healthshouldbecomposedofthreefactors:physical,mentalandsocialadaptation. However,ineducationpractices,weusuallystressonlyintelligence,butneg