初中英语阅读整体教学设计_以牛津初中英语8BUnit4Reading第一课时为例.docVIP

初中英语阅读整体教学设计* ——以牛津初中英语8B. Unit 4. Reading第一课时为例 夏 苇1，祖 瑞2 （1江苏省宿迁市中小学教研室 223800）；（2江苏省宿迁市泗洪县第四中学223900） 【摘 要】阅读在英语教学中占有十分重要的地位。英语阅读整体教学设计可以培养学生阅读能力和综合运用英语的能力。阅读前的任务设计以激活学生头脑中的图式、背景知识和预测文章内容为主；阅读中的任务设计围绕验证预测、扑捉信息，语篇分析三个部分展开；阅读后的任务设计兼顾课内，延伸课外，拓展提升用英语做事的能力。 【关键词】英语阅读；整体教学；随着社会的发展和基础教育英语课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得重要阅读是发展这种能力的途径之一在英语教学中占有十分重要的地位“精耕细作”整体教学是一种教学思想，是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。注：本文为全国基础外语教育研究培训中心课题“拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验”资助子课题“初中英语合作阅读教学研究” 课题编号：2008 KT0104的研究成果。“精耕细作”what will you do then? 课前的准备和巧妙的导入是课堂教学成功的一半。这一阶段，至关重要，是能否引起良好的学习兴趣，能否激发他们强烈地探知欲望，能否拥有良好的积极心理状态去感知，吸取文章的信息。教师应结合学生实际情况，正确引导学生动手收集与文章内容有关的信息材料，教师也适时提供相应的背景知识介绍，让学生更好地了解中西两方面文化差异和文章内容的特点等。 （二）读中任务设计 阅读的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰的呈现给学生（杨延从，2007）。在阅读教学中，许多语言知识的“精耕细作”阅读能力培养之间的关系时存在偏差。一篇文章都被我们支离破碎地讲解“透”了，再给学生一些问题来回答，还谈得上阅读能力的发展吗？必须明白课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。Main ideas Part 1 1 Part 2 Part 3 Part 4 3．语篇分析 抓住了文章的主要信息，找准了文章的事实细节，把握了文章的主题思想之后，大部分教师和学生认为阅读的任务完成了。实际上，我们学习、阅读文章不能只满足于潜层次的理解，对于深层次篇章的逻辑结构和谋篇布局更要搞清楚，只有这样，我们才能提高学生的写作水平。因此，在阅读教学中，教师要引导学生去分析文章的逻辑结构和谋篇布局。 所谓语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落由于段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系，它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色（张献臣，2009）。 任务1：Discussing and identifying Ask each group to discuss and identify the structure of the text. Show them the following structures. 任务2：Discussing and making a flow chart Ask each group to discuss and make a flow chart that helps them understand the structure better. （三）读后任务设计 上述一系列的任务设计都是围绕课文内容而展开的，学生的思维活动带有一定的局限性，为了培养学生的创造性思维能力，加深学生对课文的理解和分析能力，读后的任务设计是不可或缺的。这一部分的任务可以根据需要设计课内和课外两种形式。通常，课内的任务设计可以是有指导性的半控制任务，如摘取部分情节，让学生自编对话，分角色表演，或使用其他人称复述课文，或联系实际改编文章结尾，或书写读书笔记等；课外的任务则可以是开放性的，如有的文章涉及到环保问题，可让学生联系生活实际，提出自己的观点和措施，做好调查，如何预防，打击，破坏自然环境等问题。在掌握知识，发展能力的同时，对学生进行德育内容的渗透，让学生在思想上得到良好的熏陶。 任务1：An interview At first, you can interview others in you